摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)的重中之重。教師要在提高教學(xué)效率的同時(shí)又要讓課堂充滿活力。文章從“抓好字詞基礎(chǔ)，訓(xùn)練口語(yǔ)交際”“創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行有效教學(xué)”這兩方面入手，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)如何在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行有效的語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);基礎(chǔ);創(chuàng)設(shè)情境

南疆五地州特別是貧區(qū)是我國(guó)國(guó)語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高該區(qū)域國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力之一。并且近年來(lái)，少數(shù)民族青年難以在內(nèi)地就業(yè)，根本原因是其國(guó)語(yǔ)不通，難以與內(nèi)地人進(jìn)行交流。所以全面推行國(guó)語(yǔ)教育極為重要。我是一名大學(xué)實(shí)習(xí)支教生，于2019年九月至2020年1月，在喀什地區(qū)圖木舒克市五十一團(tuán)第二小學(xué)參加語(yǔ)文教學(xué)工作。這里全面推進(jìn)國(guó)語(yǔ)教育進(jìn)校園已三年左右，大部分學(xué)生可以簡(jiǎn)單進(jìn)行交流，但國(guó)語(yǔ)水平仍有待提高。

1 抓好字詞基礎(chǔ)，訓(xùn)練口語(yǔ)交際

南疆小學(xué)階段，學(xué)生們使用的是部編版教材。這本教材對(duì)于南疆尤其是貧困地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，是有很大難度的。所以我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容選擇時(shí)，要以課本內(nèi)容為依托，更多地進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在字詞、句式方面下功夫，并且口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)一定不能省略。部編版教材的培養(yǎng)目標(biāo)，在這些學(xué)生身上無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。所以我們要著重抓字詞句子、抓口語(yǔ)交際，在教學(xué)過(guò)程中慢慢滲透情感態(tài)度價(jià)值觀方面的內(nèi)容。

在進(jìn)行一篇課文的講授時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該先攻克字詞難關(guān)，以便帶領(lǐng)學(xué)生讀通讀順文章，能夠讓學(xué)生對(duì)文章有初步的、整體的、正確的認(rèn)識(shí)。 讓聽、說(shuō)、讀、寫貫穿于字詞基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中。就筆者所教授的三年級(jí)三班來(lái)說(shuō)，在筆者剛開始擔(dān)任該班語(yǔ)文老師時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)一些二年級(jí)本該掌握的詞匯都很陌生，所以筆者開始從每課字詞抓起。雖然課程進(jìn)度慢，但最后的效果是喜人的，從一次次聽寫以及成績(jī)的進(jìn)步都可以說(shuō)明。在字詞基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，不能一味的只書寫漢字，還要配合著拼音，學(xué)生們需要邊寫邊讀。同時(shí)要穿插相關(guān)句子加深學(xué)生的印象，并且還可以配合著句式練習(xí)，同步進(jìn)行。

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的一部分，它直接影響著學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。南疆民族學(xué)生要正確說(shuō)漢語(yǔ)，使用漢語(yǔ)，離不開語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際直接關(guān)系著語(yǔ)言運(yùn)用。但在筆者所實(shí)習(xí)的學(xué)校中，通過(guò)聽課活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，大多教師口語(yǔ)交際教學(xué)形式單一，雖然偶爾讓學(xué)生討論，上臺(tái)展示，但多屬于一問(wèn)一答式;一些教師則忽視口語(yǔ)交際教學(xué)。要讓口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵還是在老師對(duì)待口語(yǔ)交際的態(tài)度。

以上是筆者對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)提出的兩個(gè)方面，具體如何實(shí)踐，離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行有效教學(xué)

學(xué)生的理解和感知力發(fā)展尚不成熟，特別是南疆的民族學(xué)生，其思維方式和語(yǔ)言表達(dá)和我們存在差異，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思考，從而幫助學(xué)生理解語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。教師可以在導(dǎo)入新課或例題講解的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，從而幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題并解決問(wèn)題。

在字詞教學(xué)中，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字學(xué)習(xí)融于各種生動(dòng)有趣的情境之中去，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，比如，認(rèn)識(shí)每個(gè)同學(xué)的姓名，在同學(xué)們的介紹中，認(rèn)識(shí)并介紹學(xué)生的姓與名，由此衍生出相對(duì)應(yīng)經(jīng)常用到的詞語(yǔ)，以及相近或相反的詞語(yǔ)，拓展學(xué)生的認(rèn)字能力。這里的學(xué)生，家家戶戶都會(huì)養(yǎng)貓，學(xué)習(xí)“貓”字時(shí)可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生描述一下與貓相關(guān)的生活習(xí)性與特點(diǎn)，模仿貓的叫聲、貓走路的樣子，分解“貓”字的組成含義，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，就會(huì)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然，教師在其中要注意引導(dǎo)，因?yàn)槊褡鍖W(xué)生，表達(dá)能力受限，教師要結(jié)合具體的情況幫助學(xué)生表達(dá)對(duì)生字的認(rèn)知。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)新出適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)容。寫作方面的內(nèi)容可以結(jié)合到口語(yǔ)交際教學(xué)中。三年級(jí)開始，學(xué)生們就要接觸寫日記這一重要的寫作內(nèi)容。在筆者所教授的班級(jí)中，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的理論教授，學(xué)生們寫出來(lái)的日記并不理想，很多學(xué)生甚至都不理解日記是什么。筆者對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行了反思后，認(rèn)為應(yīng)該先設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)日常生活中有意義的事情。在課堂實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，班里大多數(shù)學(xué)生，都習(xí)慣于講自己和家人去摘棉花的事情。筆者通過(guò)詢問(wèn)在校其他教師得知，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)戶大半經(jīng)濟(jì)來(lái)源是種棉花。所以筆者，就以“摘棉花中的趣事兒”為題，進(jìn)行了一次口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。一開始學(xué)生們只會(huì)說(shuō)“我嗎，去摘棉花，和弟弟妹妹，還有我們家人......”諸如此類的病句，但在筆者融入多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語(yǔ)序后，大多數(shù)學(xué)生能夠沒(méi)有語(yǔ)病地完整說(shuō)出摘棉花時(shí)候的趣事兒。筆者認(rèn)為這是一次較為成功的口語(yǔ)交際教學(xué)，成功原因在兩方面：一是摘棉花是學(xué)生平常經(jīng)歷過(guò)的事情，可以引起學(xué)生表達(dá)的興趣;二是教師的引導(dǎo)，以及多媒體工具——教學(xué)視頻的使用。在完成口語(yǔ)交際教學(xué)后，筆者又以口語(yǔ)交際內(nèi)容結(jié)合日記寫作，進(jìn)行了一次寫作教學(xué)，效果較好，大部分同學(xué)可以進(jìn)行獨(dú)立地、完整地日記寫作。但這其中仍然存在基礎(chǔ)錯(cuò)誤：字詞與標(biāo)點(diǎn)，這也在提示著筆者反思，字詞教學(xué)如何能更有效。

在教學(xué)中，我們教師不能把眼光僅僅放在教材上，而應(yīng)該在把握、分析、鉆研教材的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行加工、整合。創(chuàng)造性的使用教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，幫助學(xué)生理解并解決問(wèn)題，增加孩子們的學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育對(duì)社會(huì)的安定和國(guó)家的蓬勃發(fā)展極其重要。教育水平已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家是否強(qiáng)大的最重要依據(jù)。作為一名大學(xué)生支教老師，筆者認(rèn)為對(duì)于邊南疆小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，做好上述內(nèi)容具有深遠(yuǎn)意義。

作者簡(jiǎn)介

楊貽涵（1998-），女，漢，甘肅武威，本科在讀，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。