王宏媛

摘 要：本研究闡述支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以“掌握學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)思想，建構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)流程，并進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實驗研究，教學(xué)模式得到應(yīng)用，是理論轉(zhuǎn)化為實踐的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn);課堂;探索研究

1 研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度，這樣便在信息技術(shù)的支持下顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化過程。在某種程度上，它不僅實現(xiàn)了個性化教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展，還推動教育模式的改革，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳授過程放在室外，讓學(xué)生可以在接受新知識時選擇最適合自己的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大增強(qiáng);它的教學(xué)方式實現(xiàn)了真正意義上的“因材施教”，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生直接為自己學(xué)習(xí)的活動負(fù)責(zé)，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大突破[2]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

1）微課的概念及其特點(diǎn)。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)/技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

2）翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接影響課堂前的知識傳遞，影響課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計，從而影響整體的教學(xué)效果。微課的本質(zhì)是微視頻，微教案、微課件、微評價、微反思等輔助教與學(xué)內(nèi)容。微課的興起，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式得到了更廣泛的運(yùn)用[3]。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式和創(chuàng)新的教學(xué)載體，一種新型教學(xué)手段，微課為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了強(qiáng)大的課程支持。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂由教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境五個要素組成，展現(xiàn)了以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)活動作為主線，運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中所組成的雙邊互動過程。

1）翻轉(zhuǎn)課堂。從表現(xiàn)形式看，“翻轉(zhuǎn)課堂”=“網(wǎng)絡(luò)課堂”+“現(xiàn)實課堂”，讓學(xué)生在家中或課外通過觀看教學(xué)視頻獲得知識，它對傳統(tǒng)在課堂傳授知識，課后完成作業(yè)的形式來了“翻轉(zhuǎn)”。從教育理念上看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心，技術(shù)支持，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，以促進(jìn)個性發(fā)展為目標(biāo)的教育教學(xué)模式。2）翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。（1）課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)通。這是對傳統(tǒng)教育時間和空間的解構(gòu)與重構(gòu)。（2）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師貼心服務(wù)的聯(lián)通。教師從知識的壟斷者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和管理者[4]。（3）線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的聯(lián)通。未來教育模式將會多種多樣，把線上線下打通教育模式。（4）知識與智慧的聯(lián)通。知識學(xué)得多，是知識教育，更是智慧學(xué)習(xí)。3）特點(diǎn)。（1）以知識學(xué)習(xí)為手段，以智慧發(fā)展為目的的教育。（2）以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)。（3）高效的教學(xué)。4）理論基礎(chǔ)。（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提供學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和意義建構(gòu)的四大要素。（2）掌握式學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)者利用在線視頻或下載教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)習(xí)者對知識的使用方式，更加變革了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式[5]。（3）混合式學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。通過混合式教學(xué)，將現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性。

3 研究意義

1）理論價值。（1）家校翻轉(zhuǎn)：學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論。（2）校內(nèi)翻轉(zhuǎn)：第一次課看微課和學(xué)習(xí)資源，第二次課堂進(jìn)行討論。（3）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)：前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。2）現(xiàn)實意義。每節(jié)課上只有四十幾分鐘，既要求教師講新課，又要師生互動，還要留時間給學(xué)生探究，還要當(dāng)堂練習(xí)，導(dǎo)致無法完成任務(wù)。由于突破時空制約，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)一直沒有實現(xiàn)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了因材施教、個性化學(xué)習(xí)的夢想。

4 研究的問題

1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)及合作探究能力。3）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)的實踐研究。

5 研究的方法

1）本研究采取的是目的性抽樣的方法，分別選取高一兩個實驗班的學(xué)生搜索測試的分?jǐn)?shù)作為參照標(biāo)準(zhǔn)。2）問卷調(diào)查法。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃、方法、環(huán)境及自主評價五個方面了解學(xué)生在此教學(xué)模式中自主學(xué)習(xí)情況和適應(yīng)情況，對實驗班學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。

6 研究對象

選取汕尾市直的一所重點(diǎn)高中進(jìn)行研究。該校每個年級共有14個教學(xué)班，班級份額大約是50人，這樣的教學(xué)規(guī)模條件具有普遍性的特征。

7 研究的過程與結(jié)果

1）研究思路。研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可操作性和注意事項，以翻轉(zhuǎn)課堂《信息是鑒別與評價》為例，進(jìn)一步檢驗基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對軟件應(yīng)用類課程的有效性，文章選取實驗班對“信息鑒別”開展教學(xué)實踐，在實踐中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。2）實施過程。班級共有53人構(gòu)成，他們已經(jīng)完成“信息的鑒別與評價”的課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)前置，學(xué)生已通過微視頻方式在家中或課外進(jìn)行學(xué)習(xí);課上則立足學(xué)生的學(xué)習(xí)與需求重建課堂，進(jìn)行問題交流互動、合作展示、思維提升的場所;課后，則成為思維繼續(xù)延伸、學(xué)生吸收內(nèi)化并進(jìn)行新課自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。（1）課前：根據(jù)學(xué)情，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材，分析教學(xué)內(nèi)容，掌握信息價值判斷的基本方法。本節(jié)中提供了三種基本方法，這些方法既貫穿整個信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)過程。（2）課堂：在學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織課堂教學(xué)：確立主題;對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋;學(xué)生的問題融入主題;設(shè)計學(xué)生活動，小組討論展示、合作解答等方式。（3）課后：在課后活動的設(shè)計中，選取優(yōu)秀的“信息的鑒別與評價”作品在網(wǎng)絡(luò)課程上進(jìn)行展示，并布置“六位一體教學(xué)”拓展任務(wù)，上傳所需素材供學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。

3）調(diào)查結(jié)果分析。（1）對課前微課的學(xué)習(xí)反饋?！笆欠衲芎芎玫赝瓿烧n前微課中所安排的任務(wù)？”通過微課的學(xué)習(xí)，100%的同學(xué)都能順利完成任務(wù)，只是完成程度不同，對作業(yè)的批改也印證了“掌握學(xué)習(xí)理論”。（2）對該模式認(rèn)可度和效果的調(diào)查分析?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐后，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談的形式了解學(xué)生對該模式的認(rèn)可度。24%同學(xué)認(rèn)為該模式的學(xué)習(xí)效果很好，68%認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，只有82%認(rèn)為效果一般，與之對應(yīng)的是92%的同學(xué)喜歡繼續(xù)使用該模式開展教學(xué)，沒有同學(xué)反對繼續(xù)使用該模式。

8 結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是一個較新的課題，在教學(xué)中錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、對學(xué)生的交流指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動組織情況，都對教學(xué)質(zhì)量起著重要的影響，因此對教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式也要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，這樣才可以很好的利用教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運(yùn)行與發(fā)展還需進(jìn)行深入的探討，努力探索適合我國國情的翻轉(zhuǎn)課堂。

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