曾丹寧

引言

與其他學(xué)校學(xué)生相比，中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)且自控能力較弱，教師在教學(xué)過程中也時(shí)常感到力不從心，盡管部分學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力均有所提高，但仍不會(huì)說、不會(huì)用，這也充分反映傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。任務(wù)型教學(xué)的出現(xiàn)較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以學(xué)生為主體是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵，這也契合了教育教學(xué)改革的理念?；诖耍疚膰L試將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)中，探索新的教學(xué)模式，以期能夠改善教學(xué)效果。

1. 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則

第一，學(xué)生的主體性。教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，任務(wù)涉及范圍應(yīng)該要廣，使班級(jí)中不同興趣與愛好的學(xué)生都可以選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二，情境的真實(shí)性。語(yǔ)言的習(xí)得依賴于語(yǔ)境，任務(wù)型教學(xué)的一大特點(diǎn)是讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中完成任務(wù)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中語(yǔ)言材料、所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)該來源于生活或貼近生活。第三，任務(wù)的遞進(jìn)性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意任務(wù)應(yīng)由易到難、由淺及深，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，使學(xué)生能力呈階梯式上升。

2. 任務(wù)型教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

筆者以新技能英語(yǔ)基礎(chǔ)教程1 Unit 6 I want to buy a T-shirt第一課時(shí)教學(xué)為例，探討任務(wù)型教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

2.1課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)事關(guān)一節(jié)課的成敗，因此，教師需要充分重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過不同手段集中學(xué)生注意力，喚起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，同時(shí)也引出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的課題。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生看本單元首頁(yè)上的大圖，試著回答該頁(yè)上的兩個(gè)問題：Where are they？ What are they doing？ 引出本單元的話題，然后利用多媒體向?qū)W生播放了課前準(zhǔn)備的電影《購(gòu)物狂的自白》片段并提出問題，“Please enjoy this movie clip and tell me：What does this woman want to buy？”通過直觀的影視片段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在觀看電影過程中思考問題，同時(shí)引出本節(jié)課購(gòu)物的主題。

2.2新課教學(xué)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于通過讓學(xué)生討論購(gòu)物計(jì)劃，掌握日用品（如食物、飲料、衣物、清潔洗滌用品等詞匯）的英文表達(dá)方式和挑選商品的簡(jiǎn)單句子，并能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用。

詞匯教學(xué)是新課教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)句型、語(yǔ)法的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握本課日用品的詞匯，筆者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及性格等進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)讓各個(gè)小組來完成。筆者使用多媒體以及課前準(zhǔn)備的其他教具，創(chuàng)設(shè)了一環(huán)緊扣一環(huán)的三個(gè)教學(xué)情境，學(xué)生據(jù)此完成教學(xué)任務(wù)：（1）圣誕節(jié)快要到了，我們班將要舉行慶祝晚會(huì)，需要學(xué)生們做好準(zhǔn)備，完成一些任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)：“Christmas Day is coming. What shall we need in Christmas Party？”，每組進(jìn)行討論，說出需要購(gòu)買的物品，筆者在旁進(jìn)行引導(dǎo)。（2）在購(gòu)買完晚會(huì)所需物品后，需要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的喜好準(zhǔn)備食物，設(shè)置第二個(gè)任務(wù)：“Whats your favorite food？”讓各個(gè)小組選一名組員描述他喜歡食物的種類、顏色、形狀，讓組內(nèi)其他同學(xué)猜食物的名字，目的是為了讓學(xué)生回憶與學(xué)習(xí)和食物有關(guān)的詞匯。（3）在此基礎(chǔ)上，部分同學(xué)需要在晚會(huì)上表演節(jié)目，需要精心裝扮一番，據(jù)此設(shè)計(jì)第三個(gè)任務(wù)：“How will you dress up at the party？”讓小組選出一名表演的同學(xué)，根據(jù)這名同學(xué)想要表演的節(jié)目為他選擇服裝，學(xué)會(huì)使用“I want to get a blue T-shirt for him.”這類句式進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生回憶與學(xué)習(xí)和服裝相關(guān)的詞匯。

完成上述任務(wù)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用We need.....I want to buy.....How about....？ What do you think of....？ 等句型，回顧和復(fù)習(xí)上述為了完成三個(gè)任務(wù)所用過的詞匯。在任務(wù)型教學(xué)模式下，通過不同的任務(wù)以及相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)詞匯，并可以在不同情境主題下學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯與句型，為后續(xù)購(gòu)物中的英語(yǔ)交流練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3. 結(jié)語(yǔ)

將任務(wù)型教學(xué)用于中職英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮主動(dòng)性與積極性，在層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以顯著提升教學(xué)效果。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意任務(wù)難度，避免因任務(wù)過難讓學(xué)生手足無措，影響教學(xué)進(jìn)度。

（作者單位：廣東省佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校）