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        任務(wù)型教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

        2020-08-13 07:22:36曾丹寧
        關(guān)鍵詞:詞匯中職英語(yǔ)教學(xué)

        曾丹寧

        引言

        與其他學(xué)校學(xué)生相比,中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)且自控能力較弱,教師在教學(xué)過程中也時(shí)常感到力不從心,盡管部分學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后,英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力均有所提高,但仍不會(huì)說、不會(huì)用,這也充分反映傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。任務(wù)型教學(xué)的出現(xiàn)較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,以學(xué)生為主體是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵,這也契合了教育教學(xué)改革的理念?;诖耍疚膰L試將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)中,探索新的教學(xué)模式,以期能夠改善教學(xué)效果。

        1. 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則

        第一,學(xué)生的主體性。教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),任務(wù)涉及范圍應(yīng)該要廣,使班級(jí)中不同興趣與愛好的學(xué)生都可以選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生“在學(xué)中做,在做中學(xué)”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二,情境的真實(shí)性。語(yǔ)言的習(xí)得依賴于語(yǔ)境,任務(wù)型教學(xué)的一大特點(diǎn)是讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中完成任務(wù)。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中語(yǔ)言材料、所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)該來源于生活或貼近生活。第三,任務(wù)的遞進(jìn)性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意任務(wù)應(yīng)由易到難、由淺及深,任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該層層遞進(jìn),讓學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能,使學(xué)生能力呈階梯式上升。

        2. 任務(wù)型教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

        筆者以新技能英語(yǔ)基礎(chǔ)教程1 Unit 6 I want to buy a T-shirt第一課時(shí)教學(xué)為例,探討任務(wù)型教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

        2.1課堂導(dǎo)入

        課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)事關(guān)一節(jié)課的成敗,因此,教師需要充分重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過不同手段集中學(xué)生注意力,喚起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣,同時(shí)也引出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的課題。在本節(jié)課的教學(xué)中,筆者首先讓學(xué)生看本單元首頁(yè)上的大圖,試著回答該頁(yè)上的兩個(gè)問題:Where are they? What are they doing? 引出本單元的話題,然后利用多媒體向?qū)W生播放了課前準(zhǔn)備的電影《購(gòu)物狂的自白》片段并提出問題,“Please enjoy this movie clip and tell me:What does this woman want to buy?”通過直觀的影視片段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在觀看電影過程中思考問題,同時(shí)引出本節(jié)課購(gòu)物的主題。

        2.2新課教學(xué)

        本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于通過讓學(xué)生討論購(gòu)物計(jì)劃,掌握日用品(如食物、飲料、衣物、清潔洗滌用品等詞匯)的英文表達(dá)方式和挑選商品的簡(jiǎn)單句子,并能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用。

        詞匯教學(xué)是新課教學(xué)中的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)句型、語(yǔ)法的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握本課日用品的詞匯,筆者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及性格等進(jìn)行分組,設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)讓各個(gè)小組來完成。筆者使用多媒體以及課前準(zhǔn)備的其他教具,創(chuàng)設(shè)了一環(huán)緊扣一環(huán)的三個(gè)教學(xué)情境,學(xué)生據(jù)此完成教學(xué)任務(wù):(1)圣誕節(jié)快要到了,我們班將要舉行慶祝晚會(huì),需要學(xué)生們做好準(zhǔn)備,完成一些任務(wù)。第一個(gè)任務(wù):“Christmas Day is coming. What shall we need in Christmas Party?”,每組進(jìn)行討論,說出需要購(gòu)買的物品,筆者在旁進(jìn)行引導(dǎo)。(2)在購(gòu)買完晚會(huì)所需物品后,需要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的喜好準(zhǔn)備食物,設(shè)置第二個(gè)任務(wù):“Whats your favorite food?”讓各個(gè)小組選一名組員描述他喜歡食物的種類、顏色、形狀,讓組內(nèi)其他同學(xué)猜食物的名字,目的是為了讓學(xué)生回憶與學(xué)習(xí)和食物有關(guān)的詞匯。(3)在此基礎(chǔ)上,部分同學(xué)需要在晚會(huì)上表演節(jié)目,需要精心裝扮一番,據(jù)此設(shè)計(jì)第三個(gè)任務(wù):“How will you dress up at the party?”讓小組選出一名表演的同學(xué),根據(jù)這名同學(xué)想要表演的節(jié)目為他選擇服裝,學(xué)會(huì)使用“I want to get a blue T-shirt for him.”這類句式進(jìn)行表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生回憶與學(xué)習(xí)和服裝相關(guān)的詞匯。

        完成上述任務(wù)之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生用We need.....I want to buy.....How about....? What do you think of....? 等句型,回顧和復(fù)習(xí)上述為了完成三個(gè)任務(wù)所用過的詞匯。在任務(wù)型教學(xué)模式下,通過不同的任務(wù)以及相應(yīng)的教學(xué)情境,學(xué)生可以學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)詞匯,并可以在不同情境主題下學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯與句型,為后續(xù)購(gòu)物中的英語(yǔ)交流練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

        3. 結(jié)語(yǔ)

        將任務(wù)型教學(xué)用于中職英語(yǔ)教學(xué)中,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮主動(dòng)性與積極性,在層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí),可以顯著提升教學(xué)效果。值得注意的是,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意任務(wù)難度,避免因任務(wù)過難讓學(xué)生手足無措,影響教學(xué)進(jìn)度。

        (作者單位:廣東省佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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