鞠曉慧

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是社會給予教師的要求，同時也是在全球的大時代背景之下，需要教師去進行探索實踐的。課堂教學是教育的基礎手段之一，在課堂教學中教師能夠通過教學方式不斷發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在課堂教學中更大地發(fā)揮學生的主體能動性、創(chuàng)造性。本文通過語言能力、文化品質(zhì)以及學習方法等方面的引導，對如何在英語課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力進行了論述，旨在提高當前英語課堂教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)力度，為社會培養(yǎng)更多具有自主能動性和創(chuàng)造精神的人才。

1. 突破傳統(tǒng)教學思維，提高學生英語語言應用能力

語言交際能力中語言技能是最為重要的一個部分，學生的聽說讀寫能力是綜合技能的體現(xiàn)。教師在教學時，面對新的對象，新的學科教材，新的質(zhì)量要求，教師需要有很強的創(chuàng)造能力去處理一些問題。在這樣的情況下，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，培養(yǎng)學生在實際的語言應用能力，實現(xiàn)學生在課堂教學活動中的主導作用。如在人教版九年級Unit 1《How Can You Become a Successful Learner？》中，Good learner often ask questions during or after class. They even ask each other and try to find out the answers. Knowledge comes from questioning.幫助學生了解到一個成功的學者，要敢于質(zhì)疑，樂于互相借力，善于發(fā)揮想象力、創(chuàng)造能力，不僅僅是翻譯句子而要掌握其深刻的內(nèi)涵。

2. 營造輕松愉悅的教學氛圍，鼓勵學生自主開講

在人民教育出版社編寫的九年級教材中，運用任務型語言教學模式，融和語言結(jié)構(gòu)、交際功能、話題為一體，既有文化背景、語文學習方法，也有任務型語言學習成分、語篇材料等，教師在教學過程中，需要學生能夠明確語言文化背景，對中西文化的差異有正確的引導，來提升學生的文化交際能力。舉個例子，九年級教材中，在Unit 12《You are supposed to shake hands》中會出現(xiàn)諸多世界各國的文化，教師要積極運用教材資源，在相應的單元來進行文化滲透，一旦出現(xiàn)和文化內(nèi)涵相關的內(nèi)容，需要進行延伸和擴展。在具體的教學中，教師可以從短語和詞匯入手。比如在遇到一些有中國元素的詞語時，可以結(jié)合中國傳統(tǒng)美食和節(jié)日，提高學生的學習興趣，積極擴展學生的視野，激勵他們查閱課外英語書籍，了解各國各地飲食文化、民俗風情，課堂展示自己的學習成果，并在生活中可以為之所用。學生自主學習總結(jié)、開講、表述的過程便著力培育了他們的創(chuàng)造力。

3. 多種形式教學，豐富教育教學內(nèi)容

在新課程改革的大環(huán)境之中，教師不要僅僅只拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學形式，而是要去發(fā)現(xiàn)探索多種教育形式，英語教學從某種角度來說是對于一種外來語言的教學，學生對于外來語言的接受能力往往不是很強的，在這樣的情況之下，更加要求教師要探索能夠吸引學生興趣的教學方式。學生的創(chuàng)造力是在他們自己不斷的思考中以及探索中逐步得到發(fā)展的。只有教學方式吸引學生，他們才愿意主動地參與到教學活動中來。

在英語課堂教學中，教師可以采取戲劇教學、角色扮演以及英語辯論賽等形式來讓學生愿意參與到英語課堂教學中來。如讓學生自己去了解西方比較著名的一些戲劇，可以從中選取片段讓學生自己來進行模仿表演，這在某種程度上極大提高了學生參與的主體性，讓學生在主動的學習與摸索之中，創(chuàng)造力得到較快的發(fā)展。角色扮演中，教師也可以選取一些比較典型的童話故事，讓學生進行扮演，能夠鍛煉學生的口語，同時也能夠發(fā)展學生創(chuàng)造力。如在人教版九年級Unit 9 《I Like music that I can dance to. Sad but Beautiful.》中，教師就可以讓學生去演盲人藝人阿炳，深刻感受凄美的二胡名曲“二泉映月”。此外，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和比較關心的地方來組織辯論活動，激發(fā)學生的邏輯思維能力。

4. 教師要巧妙提問，引導學生創(chuàng)新學習方法

學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展在很大程度上和教師的課堂提問方式有關。教師要更加注重開放型問題的提出，即能夠讓學生自己去進行思考和掌握的，愿意主動去進行思考。教師要探索正確的能夠激發(fā)學生的求知欲望的問題， 讓學生從自我探究中獲得知識和經(jīng)驗。教師在設置問題時，要注意問題的趣味性和探索性。在英語課堂教學中也是如此，開放性、趣味性和探索性問題的提出，可以讓學生充分地開展自己的想象力，發(fā)展思維。在教學中一步一步地引導學生進行聯(lián)想，教師在提問時也可以轉(zhuǎn)換角度來進行提問，對學生進行思維訓練，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的目的。

參考文獻

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[2]柳妞. 如何在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J]. 科技信息， 2009.

[3]高蓉. 淺談在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J]. 成才之路， 2010.

（作者單位：遼寧省遼陽市第二中學）