[摘 要] 針對機電專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，依據民辦高職院校學生的學習特點，探索出了“2+1”的人才培養(yǎng)模式，并通過優(yōu)化整合，構建出了“崗課證賽”融合的課程體系。實踐證明這種人才培養(yǎng)模式提高學生的就業(yè)競爭力和崗位適應能力。

[關鍵詞] 機電專業(yè);職業(yè)教育;培養(yǎng)模式;課程體系

[作者簡介] 高沙沙（1985—），女，河南新鄉(xiāng)人，工學碩士，鄭州城市職業(yè)學院機電工程系講師，主要從事材料成型、材料加工的研究和機電專業(yè)的教學工作。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0346-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-25

為貫徹落實教育部《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件精神，推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展，推進教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，實現以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，滿足經濟社會對高素質技能型人才的需要。

一、民辦高職院校學生的特點

學生生源復雜，質量參差不齊。多數學生對學習缺乏積極性和主動性，同時對數學、英語等文化基礎課程和專業(yè)理論課程不感興趣。相反的是對實踐操作類課程有較高興趣[1]。

二、現有人才培養(yǎng)現狀

1.機電專業(yè)的課程體系以及課程的教學內容與企業(yè)的需求銜接不夠，專業(yè)課程與企業(yè)的實際需求存在差距，不能滿足高職教育人才培養(yǎng)目標的要求[2]。同時，相關課程的校內實踐手段相對落后，與理論教學結合度不高，沒有形成特色。

2.原來的課程設置和教學內容帶有隨意性。不是以培養(yǎng)學生能力為主線，而以教師能教哪些課程為主線，在教師擅長的方面多開設課程，并相應增加一定課時;如果某一課程沒有教師授課，便隨意壓縮課時甚至取消該門課程。

3.原來的人才培養(yǎng)方案中公共課程和理論課程比重較大，學生尤其對理論課程的學習積極性不高。

4.校內實訓設施還不夠完善，設備陳舊，更新換代不及時，還不能夠滿足實訓教學需要。

三、新模式的培養(yǎng)

（一）機電專業(yè)實行“2+1”人才培養(yǎng)模式

為了解決原來人才培養(yǎng)過程存在的問題，解決人才培養(yǎng)規(guī)格和質量與就業(yè)市場需求之間的矛盾和差距，培養(yǎng)學生的崗位技能，提升他們的創(chuàng)新能力和核心競爭力，我們的人才培養(yǎng)模式從原來的“2.5+0.5”改為“2+1”：即入學后前兩年在校內學習專業(yè)理論知識，第三年進入校企合作單位進行不少于6個月的頂崗實習，在實踐中提高能力，進一步鞏固和深化所學的理論知識，彌補理論教學的不足，以提高畢業(yè)生的質量。

但由于在校學習時間的縮短，根據學生的學習特點，必須對課程進行重新調整，對公共基礎課程進行壓縮和刪減，專業(yè)課程結構進行優(yōu)化整合。

（二）通過優(yōu)化整合，構建“崗課證賽”融合的課程體系

1.以行業(yè)企業(yè)需求為導向的工學結合。2019年通過調研如下表1所示的企業(yè)對機電類專業(yè)人才的需求狀況，掌握企業(yè)對機電類專業(yè)人才的崗位設置，來指導本專業(yè)的課程設置;以項目和工作過程為導向開發(fā)課程;根據職業(yè)崗位和能力要求合理設置課程體系，根據技能要求合理安排實訓內容。

具體做法如下：（1）通過廣泛開展社會人才市場需求調研，面向畢業(yè)生的跟蹤調研，確定核心崗位為制圖崗位、操作編程崗位、安裝調試崗位、質檢崗位、維修維護崗位、銷售崗位等。根據核心崗位人員工作能力要求，分析各崗位必備的知識和技能要求。（2）以高職機電專業(yè)畢業(yè)生的繪圖崗、操作崗、安裝調試崗等崗位的實際工作為導向，提煉機電專業(yè)對應的工作崗位及崗位群的典型工作任務。（3）通過對典型工作任務分析、歸納、整理，總結出來機電專業(yè)學生的學習領域，課程分為三大模塊：綜合素質課程模塊、職業(yè)基礎課程模塊和職業(yè)技術課程模塊。職業(yè)技術課程模塊又分為職業(yè)主干課程、職業(yè)方向課程和綜合實踐課程。最終優(yōu)化的課程體系與人才崗位的素質要求相銜接，課程標準與行業(yè)標準相對接，課程內容與職業(yè)資格鑒定、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能競賽相匹配。

2.“崗課證賽”四維融合的課程體系?！皪徴n證賽”就是崗位、課程、證書和競賽[3]。在依據機電專業(yè)職業(yè)崗位需求的基礎上構建機電專業(yè)課程體系和內容;學生需獲取“數控機床操作證”“維修電工證”“鉗工證”或CAD（計算機輔助設計）證等職業(yè)資格的“雙證書”制度;積極參加校內外專業(yè)競賽，充分發(fā)揮競賽的檢驗、激勵功能。

以高職機電學生職業(yè)發(fā)展為主線，以典型工作任務為導向，且兼顧認知學習規(guī)律和機電專業(yè)知識體系的完整性，優(yōu)化后的課程體系如圖1所示。

現有課程體系在課程門數方面有如下的變動：（1）根據學生的學習程度和學習特點，綜合素質模塊中高等數學和大學英語不再開設。（2）專業(yè)課中原來“數控加工工藝與編程”和“數控加工技術”是兩門課程并在同一學期開設，“數控加工工藝與編程”主要教會學生數控車床、數控銑床、加工中心程序編制方法，而“數控加工技術”主要是用軟件模擬數車、數銑和加工中心的操作、編程和加工。教學大綱中這兩門課程中有重復內容，因此只保留了“數控加工工藝與編程”，在學習理論知識的同時，模擬軟件也穿插在教學過程中，既學習了理論知識，也通過軟件進行了實踐模擬，更好地體現了課程的系統性，能達到較好的教學效果。（3）專業(yè)課中原來“機械制造技術”和“機械制造工藝學”教學內容有很多章節(jié)都在講機械加工工藝的知識，通過優(yōu)化整合，保留了“機械制造技術”，將機械加工工藝的知識全部融入這門課程中。（4）原來專業(yè)課中同時開設了“特種加工技術”和“先進制造技術”，而“特種加工技術”選擇的教材大部分都在講電火花的知識，“先進制造技術”要求學生掌握電火花、微細加工、超精密加工、高速與超高速切削技術、逆向工程等制造工藝技術的原理和知識。通過優(yōu)化整合，保留了“先進制造技術”，將電火花的知識全部融入這門課程中。

根據職業(yè)的發(fā)展規(guī)律和課程的銜接程度，綜合素質課程模塊、職業(yè)基礎課程模塊和職業(yè)技術課程模塊將在入學后的前兩年先后學習理論知識，最后一年進入校企合作單位頂崗實習。在頂崗實習實施過程中，企業(yè)指導教師和校內實習指導教師隨時進行檢查、監(jiān)督、指導學生實習的進程，并且校內指導教師定期到企業(yè)巡視，糾正學生實習中遇到的問題，以此來保證實習的效果。

四、結論

“2+1”人才培養(yǎng)模式對學院機電一體化技術專業(yè)的2016級和2017級學生進行了試點。2016級學生已經畢業(yè)，根據企業(yè)對他們的工作表現反饋情況來看，學生的操作機床能力、自動化生產線調試能力等都有明顯的提高，受到用人單位的一致好評。2017級學生按照教學計劃正在企業(yè)進行頂崗實習，校內指導教師定期到企業(yè)進行巡視。通過與學生交流，大部分學生認為確實學到了很多書本以外的實踐知識，為自己真正走上工作崗位奠定了良好的基礎。

基于職業(yè)教育改革背景下高職機電專業(yè)采用“2+1”人才培養(yǎng)模式，并構建出“崗課證賽”融通的課程體系，較好地體現了工學結合、校企合作的教育理念，提高了學生的就業(yè)競爭力和崗位適應能力。

參考文獻

[1]孫曉男，趙琛，萬樂平.高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革模式探討[J].遼寧高職學報，2014，19（8）：14-16.

[2]程二九.機質專業(yè)“3+3”分段式人才培養(yǎng)模式構建與實踐[J].職業(yè)技術，2016，15（1）：21-24.

[3]張春紅.“崗課證賽”四維融合的高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].中國現代教育裝備，2016，3（237）：102-104.