梁潔

摘 要：現(xiàn)階段，在新課改的大背景下，教育理念的革新和教育方向的轉(zhuǎn)變充分激發(fā)了教師的主觀能動(dòng)性，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂教學(xué)中以輕松愉悅的狀態(tài)獲取到更多的知識(shí)。識(shí)字作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性教育，在實(shí)際的教學(xué)過程中由于其枯燥性，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而利用情境教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生在愉悅的情緒當(dāng)中全面掌握生字，是目前識(shí)字教學(xué)當(dāng)中最為有效的方式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);識(shí)字;應(yīng)用

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，識(shí)字和認(rèn)字在語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要的基礎(chǔ)性地位，是閱讀和寫作質(zhì)量的重要保證，同時(shí)也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)工作之一。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，由于小學(xué)生本身的年齡限制，導(dǎo)致其在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難長時(shí)間保持專注，如果生字過難的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)產(chǎn)生非常明顯的厭倦情緒，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。情境教學(xué)法在語文教學(xué)當(dāng)中具有重要的實(shí)踐意義，教師在通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行自主探究，進(jìn)而更加扎實(shí)地掌握生字，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)有著重要的作用。而如何提升情境教學(xué)的應(yīng)用效率，是相關(guān)教學(xué)人員所要去思考的重點(diǎn)問題。

一、識(shí)字教學(xué)的基本方法

1.圖形識(shí)字法

一些漢字在演化的過程中保留了所描繪事物本身的特征，例如“月”“日”“火”“土”等。因此，教師在教學(xué)過程中可以通過圖畫的方式進(jìn)行這類漢字的識(shí)字教學(xué)。教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，先向?qū)W生展示這些漢字的甲骨文寫法，之后讓學(xué)生猜測這些甲骨文像什么，之后教師可以演示這些漢字的演化歷程，通過動(dòng)態(tài)圖畫的方式使學(xué)生對(duì)這類漢字的理解更加深刻，進(jìn)而形成深層次的記憶。

2.結(jié)構(gòu)識(shí)字法

有一些漢字是通過其他基本形式的漢字組合而成的，這些漢字又被稱作合體字。這類漢字的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，學(xué)生通過視覺感官無法深刻地掌握這類漢字的讀法和寫法。因此，教師在講解這類漢字的時(shí)候可以對(duì)這些漢字進(jìn)行拆解處理，使學(xué)生了解這些漢字的基本構(gòu)成元素。例如，在“贏”字的教學(xué)中，教師可以將其拆解為“亡”“口”“月”“貝”“凡”，并通過幻燈片的形式展示其組合過程。教師還可以通過通俗易懂的順口溜形式，例如“亡口月貝凡，合體即為贏”，使學(xué)生對(duì)其的理解層次進(jìn)一步加深。

3.動(dòng)作識(shí)字法

針對(duì)一些表示動(dòng)作的漢字，教師在教學(xué)過程中可以通過動(dòng)作來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些漢字。例如，在“捏”字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于其右半部分并非傳統(tǒng)意義上的漢字和偏旁部首，給學(xué)生的辨識(shí)造成了一定的困擾，這種情況下教師就可以通過動(dòng)作來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字，加深理解程度?！澳蟆弊之?dāng)中右半部分下面的“土”是該字的核心部分，因此教師在課堂上可以向?qū)W生展示捏這個(gè)動(dòng)作，并在手中捏著一些土，通過實(shí)物與動(dòng)作展示相結(jié)合方式，讓學(xué)生充分明確“捏”這個(gè)字形，并全面理解“捏”這個(gè)字所表達(dá)的意思。

通過上述基本識(shí)字方法的教學(xué)我們可以看出，這些識(shí)字基本方法當(dāng)中或多或少都帶有情境教學(xué)的基本元素，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將這些基本方法進(jìn)行更加靈活的運(yùn)用，這樣一來識(shí)字就變成了具有趣味性的學(xué)習(xí)過程，教師在課堂上也能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和激情，最終使課堂教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性提升。

二、情境教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在故事情境當(dāng)中認(rèn)識(shí)生字

故事情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，教師在語文教學(xué)開始之前要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備工作，為教材當(dāng)中所標(biāo)注的生字創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的故事情境，通過這種故事情境充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生充分體會(huì)到漢字當(dāng)中的意境之美。例如，在“船”字的教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一個(gè)簡短的故事動(dòng)畫，使學(xué)生在故事的情境當(dāng)中對(duì)該字有著更加深刻的認(rèn)知。教師可以將“船”字右半部分的“舟”設(shè)計(jì)為船的實(shí)體，之后將右半部分字形設(shè)計(jì)為船帆，或是站在船上的人，這種生動(dòng)有趣的故事情境會(huì)讓學(xué)生在很短的時(shí)間當(dāng)中記住該字。在“竹”字的教學(xué)當(dāng)中，由于該字的象形特征并不是非常的明顯，學(xué)生在書寫的過程中非常容易寫錯(cuò)，因此教師可以尋找一些竹子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生將竹子的圖片與漢字聯(lián)想到一起。這時(shí)教師需要利用多媒體手段，將“竹”字的一筆一畫用竹子的枝節(jié)表現(xiàn)出來，這樣一來“竹”字就在學(xué)生的腦海當(dāng)中形成了深刻的記憶，使原本枯燥的生字學(xué)習(xí)工作變得更加有趣味性。

2.在妙趣橫生的游戲情境當(dāng)中認(rèn)識(shí)生字

課堂游戲是小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中非常實(shí)用的一種教學(xué)方式，由于小學(xué)生的年齡限制，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更多地以興趣作為導(dǎo)向，如果單純地利用傳統(tǒng)的講解方式進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，在生字過程中更是如此。學(xué)生如果對(duì)疑難漢字遲遲不能掌握的話，就會(huì)從心底產(chǎn)生一種急躁的情緒，這時(shí)如果教師不能通過恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生這種急躁的情緒就會(huì)轉(zhuǎn)化為厭倦心理，最終使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。鑒于這種情況，教師在生字教學(xué)的過程中可以選取一些趣味性比較強(qiáng)的游戲，讓學(xué)生充分參與到其中，在游戲當(dāng)中熟練地掌握生字。例如，教師可以在課堂中組織學(xué)生開展“漢字連連看”的小游戲，一些學(xué)生代表偏旁部首，另一些學(xué)生則代表漢字結(jié)構(gòu)的另一部分，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)與能夠組成漢字的偏旁部首連接在一起，最后落單的學(xué)生，教師需要予以一些小小的懲罰，通過這種妙趣橫生的小游戲，學(xué)生可以在興趣的引導(dǎo)下快速認(rèn)識(shí)各種生字，并在腦海里形成扎實(shí)的記憶。此外，教師還可以使用“漢字九宮格”的方法，將一些易混淆的漢字所組成的詞語放在九宮格當(dāng)中，之后再給出一些形近的漢字，讓學(xué)生選出正確的字填入空格當(dāng)中，使其左右上下皆能夠組成一個(gè)完整的詞語。通過這類漢字的小游戲，教師可以非常輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不必?fù)?dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)積極性逐漸喪失的問題。同時(shí)，這類小游戲還能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作意識(shí)，通過各種各樣的方法解決學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題，可謂是一舉多得。

3.在生活大社會(huì)環(huán)境中認(rèn)字識(shí)字

社會(huì)環(huán)境是小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的大舞臺(tái)，漢字是源于生活，服務(wù)于生活的一種文化藝術(shù)，因此，它源于生活也最終回到我們的生活中，學(xué)生無時(shí)無刻無不生活在漢字的海洋里，我們只要把握好這個(gè)有利條件，認(rèn)字識(shí)字并不是一件難事，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，我每天布置的作業(yè)就是在回家路上認(rèn)一個(gè)字，與同學(xué)分享，讓學(xué)生形成對(duì)漢字的識(shí)字的敏感性和提高認(rèn)字識(shí)字的濃厚興趣。要求學(xué)生把大街上的招牌、廣告，電視、電影、電腦中的漢字，學(xué)校板報(bào)、標(biāo)語、花草樹林或是時(shí)裝、商品上的標(biāo)簽、校園文化墻等物品上的漢字，見了都要讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，不懂的同學(xué)間相互詢問，再不懂就問老師。通過這樣簡單的方法，把社會(huì)當(dāng)成語文大課堂，通過這樣日積月累，好多字在潛移默化中深深印在學(xué)生腦海里，課本沒有的漢字也讓他們給記住了，大大增大了識(shí)字量。極大地提高了學(xué)生成就感，做到輕松有效地提高識(shí)字效率。

4.多媒體助力學(xué)生識(shí)認(rèn)字

現(xiàn)在多媒體設(shè)備已經(jīng)深入城鄉(xiāng)小學(xué)課堂中了，善于運(yùn)用多媒體設(shè)備，可以大大提高識(shí)字效率?，F(xiàn)在的小學(xué)生，玩起手機(jī)游戲都是得心應(yīng)手，我在上課時(shí)設(shè)計(jì)一些類似手機(jī)游戲的識(shí)字動(dòng)畫，讓靜止的漢字可以動(dòng)起來，使每一個(gè)漢字能夠以不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，大大吸引小學(xué)生的眼球和加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的記憶。多媒體使?jié)h字的音、形、義不再分離。在學(xué)習(xí)《口耳目》一課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一組動(dòng)畫，把教學(xué)的幾個(gè)漢字從古代到現(xiàn)在的形體變化形象地演示出現(xiàn)，大大加深了學(xué)生對(duì)“象形字”的認(rèn)識(shí)。多媒體能夠用簡單形象圖畫代替原本老師繁雜的說教，無疑是個(gè)很大的進(jìn)步，小學(xué)生注意力不集中，聽不進(jìn)老師或是聽不完老師的講解，但小學(xué)生對(duì)聲音、光線的特殊敏感，使他們更容易接受多媒體的講解和演示，教學(xué)效果當(dāng)然就更明顯了。

三、結(jié)語

通過上述分析我們可以看出，情境教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值是非常高的，同時(shí)隨著教學(xué)理念的更新，情境教學(xué)法仍然具有相當(dāng)大的提升空間，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)層次上的突破。從教師的角度上來看，教師在教學(xué)工作當(dāng)中要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，把握學(xué)生感興趣的點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，最終使學(xué)生對(duì)漢字的記憶更加扎實(shí)。

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