王德玲 AWUKUSAMUELKAFUI 沈疆海

[摘 要] 通過對土木工程專業(yè)國際本科生畢業(yè)設(shè)計的分析，總結(jié)出有效的教學方法：成立指導教師小組實行團隊指導模式，每位指導教師負責指導全班學生畢業(yè)設(shè)計的不同模塊;編寫英文畢業(yè)設(shè)計指導書;加強過程控制，分階段檢查留學生的畢業(yè)設(shè)計進度和質(zhì)量。此方法的實行有力地保證了留學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，達到培養(yǎng)目標。

[關(guān)鍵詞] 土木工程;國際學生;畢業(yè)設(shè)計;團隊指導

[基金項目] 長江大學重點教學研究項目“巴基斯坦土木工程留學生課程體系構(gòu)建研究”（JY2014014）

[作者簡介] 王德玲（1971—），女，江西贛州人，博士，長江大學城市建設(shè)學院副教授，主要從事土木工程理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0238-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-09

2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求“全面整頓教育教學秩序，嚴格本科教育教學過程管理”，“切實提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量”。畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)最重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。旨在培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課理論知識和基本技能，解決土木工程設(shè)計問題的綜合能力[1]。在畢業(yè)設(shè)計過程中，學生在指導教師的指導下，系統(tǒng)地完成一項工程設(shè)計，熟悉相關(guān)設(shè)計規(guī)范、標準以及繪制工程施工圖、編寫設(shè)計說明和計算書。

我校土木工程專業(yè)國際本科生主要來自東南亞和非洲的發(fā)展中國家，如巴基斯坦、孟加拉國、加納、埃塞俄比亞、盧旺達、喀麥隆等。留學生的教育背景、教育經(jīng)歷、漢語水平和學習習慣都各不相同。這使得對留學生的教學更具艱巨性和復雜性[2]。因此對他們的畢業(yè)設(shè)計教學也要因人施教、因材施教。本文探討了我校土木工程專業(yè)國際本科生的畢業(yè)設(shè)計教學的實踐，以尋求合適的教學方法，提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量。

一、國際學生畢業(yè)設(shè)計實踐教學面臨的主要問題

1.國際學生的知識基礎(chǔ)相對薄弱，發(fā)展中國家的初高中教育水平參差不齊，造成留學生在學習專業(yè)課時遇到一定的困難。畢業(yè)設(shè)計的教學任務(wù)則更加艱巨。

2.國際學生紀律性不強，經(jīng)常遲到、曠課，需要加強管理。

二、對土木工程專業(yè)國際學生畢業(yè)設(shè)計的實踐探索

1.確定指導教師小組和負責人，實行團隊指導模式。畢業(yè)設(shè)計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此指導教師既要能從理論上指導，又能給予實踐上的幫助。國際學生的畢業(yè)設(shè)計指導教師則既要具備較強的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗，又要有良好的英語溝通能力。我們從承擔了國際學生課程教學任務(wù)的教師中選擇既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的教師組成畢業(yè)設(shè)計指導教師小組。這些老師都能跟國際學生用英語溝通交流，且有從事建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的經(jīng)驗，因此能勝任土木工程專業(yè)國際學生的畢業(yè)設(shè)計指導工作。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容分解成以下幾個模塊：建筑識圖、結(jié)構(gòu)布置和荷載計算、內(nèi)力計算和組合、結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計、基礎(chǔ)設(shè)計、計算機繪圖和計算書編制。團隊老師對畢業(yè)設(shè)計其中的不同模塊進行集中指導和答疑，分階段對設(shè)計質(zhì)量和設(shè)計進度負責[3]。畢業(yè)設(shè)計負責人負責指導教師之間的協(xié)調(diào)。指導教師在留學生畢業(yè)設(shè)計的不同階段要有階段性的指導目標，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行分析、分解細化、劃定指導內(nèi)容和完成目標。團隊指導模式可以充分調(diào)動教師各自的專業(yè)特長，將教師的個人專業(yè)知識融入各設(shè)計階段，使留學生的各階段設(shè)計得到精細化指導。

2.留學生分組。由指導教師把不同層次的留學生進行分組，確定留學生畢業(yè)設(shè)計小組，并選任組長負責本組的組織工作。

3.編寫英文版畢業(yè)設(shè)計指導書，并明確畢業(yè)設(shè)計成果的格式要求。畢業(yè)設(shè)計指導書應(yīng)包括建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的理論和方法，以及各種規(guī)范的應(yīng)用，對土木工程專業(yè)的國際學生進行畢業(yè)設(shè)計具有很好的指導作用。國際學生進行畢業(yè)設(shè)計能參考的資料不像中國學生那么多，且留學生基礎(chǔ)較薄弱，對畢業(yè)設(shè)計常覺得無從下手。因此相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計指導書就顯得很有必要。我們畢業(yè)設(shè)計指導教師小組一起編寫了英文版的畢業(yè)設(shè)計指導書。實踐表明，在畢業(yè)設(shè)計指導過程中，此指導書起了很好的指導作用。

4.加強過程控制。過程管理是能否保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。在畢業(yè)設(shè)計前一學期，畢業(yè)設(shè)計負責人和指導教師一起給國際學生召開畢業(yè)設(shè)計動員會，告訴學生畢業(yè)設(shè)計的進度安排，同時布置畢業(yè)設(shè)計任務(wù)、下發(fā)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。留學生在寒假期間可以先熟悉建筑設(shè)計和相關(guān)的計算、繪圖軟件和畢業(yè)設(shè)計指導書等。根據(jù)中國學生的畢業(yè)設(shè)計跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然對開題、中期檢查和答辯階段進行了階段控制，但畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量還是不夠理想。因此我們要求教師每次指導前檢查留學生的畢業(yè)設(shè)計進度和質(zhì)量，并填寫畢業(yè)設(shè)計工作進展表，做好記錄。這對留學生是個鞭策，有利于留學生認識到自己的畢業(yè)設(shè)計進度和質(zhì)量是否滿足要求，指導教師也可以根據(jù)留學生的實際完成情況調(diào)整指導進度、加強監(jiān)督，且便于后面階段的指導教師了解留學生前面的完成情況。固定教室每天安排指導時間和答疑時間。指導時按課程考勤要求一樣嚴格考勤，納入平時成績。通過細化畢業(yè)設(shè)計的進度、工作流程與規(guī)范化要求，明確設(shè)計計算書和設(shè)計圖紙等設(shè)計成果各階段的質(zhì)量標準，使畢業(yè)設(shè)計成果能達到土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標。

5.嚴格畢業(yè)答辯過程。要求每個留學生制作幻燈片，答辯時在規(guī)定時間內(nèi)介紹自己所做的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，然后回答評委提出的問題。對于沒有通過第一次畢業(yè)答辯的學生，給十天以上的時間整改，然后組織第二次答辯。學生也很重視答辯過程，都正裝出席。沒通過第一次答辯的學生，抓緊第二次機會，往往能在第二次答辯時有很明顯的改進。

三、結(jié)語

針對土木工程專業(yè)國際本科生畢業(yè)設(shè)計教學中面臨的問題，我們積極探索和實踐，初步形成了一套指導畢業(yè)設(shè)計的教學方法。實踐表明，此方法能保證畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)目標。此方法也能很好地反饋留學生對專業(yè)理論基礎(chǔ)的掌握程度和相關(guān)能力的實際情況，從而為各課程教學的改進提供依據(jù)。

參考文獻

[1]蔡龍，李勝強，金仁和，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學探索與實踐[J].大學教育，2018（3）：80-82.

[2]夏清文.高校發(fā)展來華留學生教育的策略[J].高校教育管理，2010，4（4）：62-65.

[3]王婷，劉平，蘇蕾，等.團隊指導模式的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計探索與改革[J].科教文匯，2015（334）：58-59.