郭偉華 劉云海 馬建國 黃德娟

[摘 要] 以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用化學(xué)人才為目標(biāo)，提出了基于“課堂—競賽—項(xiàng)目”三維聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以競賽促學(xué)習(xí)，以競賽幫項(xiàng)目，使課程宗旨和競賽目標(biāo)得到升華和深化，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新的教學(xué)舉措。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用化學(xué);教育模式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

[基金項(xiàng)目] 2017年東華理工大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目《基于“課堂-競賽-項(xiàng)目”三維聯(lián)動(dòng)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》（DHJG-07-13）

[作者簡介] 郭偉華（1983—），女，黑龍江齊齊哈爾人，理學(xué)博士，東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事電分析化學(xué)方面的研究;劉云海（1976—），男，江西撫州人，理學(xué)博士，東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，從事功能高分子材料方向研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0206-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-25

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育呈現(xiàn)強(qiáng)有力的發(fā)展趨勢[1]。但是，與其他國家相比，我國大學(xué)生的自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀還不盡如人意，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)能力較弱，創(chuàng)業(yè)成功率以及創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率較低，這種現(xiàn)象反映出我國大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)還存在一些問題[2]。針對(duì)這些問題，國內(nèi)學(xué)者對(duì)許多課程都進(jìn)行了嘗試性的改革。然而，大多數(shù)的課程改革均局限于某門課程范疇內(nèi)，不能使整個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通[3，4]。如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科體系的正確理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)適合更高層次的、具備綜合素質(zhì)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才已成為近年來高校改革探索的熱點(diǎn)。

一、“課堂—競賽—項(xiàng)目”三維聯(lián)動(dòng)的“雙創(chuàng)”教育模式

本文提出“課堂—競賽—項(xiàng)目”三維聯(lián)動(dòng)的“雙創(chuàng)”教育模式。以競賽促學(xué)習(xí)，以競賽幫項(xiàng)目，以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將“雙創(chuàng)”教育貫穿融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方法的改革，創(chuàng)建一種新的“教”與“學(xué)”的方式。

（一）課堂——專業(yè)理論講授階段

東華理工大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)始建于1959年原華東地質(zhì)學(xué)院為發(fā)展中華人民共和國鈾礦地質(zhì)勘探事業(yè)而開辦的工業(yè)分析專業(yè)，隨著學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需要，于1996年按教育部統(tǒng)一要求更名為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)。經(jīng)過近60年的艱苦創(chuàng)業(yè)，形成了具有質(zhì)譜科學(xué)與儀器優(yōu)勢和核化學(xué)與放射化學(xué)特色的省級(jí)特色專業(yè)。本專業(yè)的學(xué)生要完成四大化學(xué)（分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)）和儀器分析等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練。在嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的理論課堂教學(xué)中，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，把競賽、項(xiàng)目以及實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用案例融入教學(xué)中，來提高學(xué)生對(duì)問題的理解。實(shí)踐課堂則以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、規(guī)范的操作手法為目標(biāo)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的、安全的操作技術(shù)完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法。

（二）競賽——競賽與理論學(xué)習(xí)互相促進(jìn)

通過政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽。通過競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)實(shí)踐與理論的聯(lián)系;以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽為平臺(tái)，設(shè)立“院—校—省—國家”四級(jí)培育體系，推動(dòng)“課內(nèi)+課外”“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)方式，將參與競賽角逐過程中遇到的工程問題進(jìn)行總結(jié)、歸納、研究，逐步上升為科學(xué)問題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的敏感度和探索能力。

（三）項(xiàng)目——“雙創(chuàng)”素質(zhì)的綜合培養(yǎng)

以我院教師所承擔(dān)的省級(jí)、國家級(jí)和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，派生出的一些適合作為本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，開展有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生參與科研項(xiàng)目過程中，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探索能力和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，不僅要注重學(xué)生獲取知識(shí)的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生科研工作表述的能力以及對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重視，包括公開表述科研工作內(nèi)容和撰寫科技論文的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”綜合素質(zhì)。

二、教育模式的特色

我們遵循由“用”到“學(xué)”的目標(biāo)，注重由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的循序漸進(jìn)。本科一年級(jí)以夯實(shí)基礎(chǔ)理論，掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主，在吸收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過聽講座、關(guān)注“科研圈”等公眾號(hào)、深入企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等多種途徑接觸前沿科技。在二、三年級(jí)以學(xué)、賽結(jié)合為主，通過參與學(xué)科競賽，使學(xué)生更深刻的了解學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)革新等內(nèi)容，同時(shí)可以獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寶貴資源和經(jīng)驗(yàn)。從四年級(jí)開始，以項(xiàng)目活動(dòng)為主，激發(fā)他們的潛能，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長，提升自主創(chuàng)新的能力。

（一）課程宗旨和競賽目標(biāo)的升華與深化

以學(xué)科競賽為驅(qū)動(dòng)力，將培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”綜合素質(zhì)的學(xué)生作為培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)。但是，能力的培養(yǎng)必須有基礎(chǔ)理論知識(shí)作支撐。因此，以“知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新是目標(biāo)”作為課程設(shè)置的理念，構(gòu)建以“教學(xué)為主體，實(shí)踐為主導(dǎo)”，理論與實(shí)踐及科學(xué)研究相結(jié)合的課程體系。理論課程注重科學(xué)性和前沿性;實(shí)踐課程注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。開設(shè)綜合應(yīng)用型和設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)中包括多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，操作相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法和技術(shù)。

（二）學(xué)科知識(shí)體系融會(huì)貫通

為了有效地開展大學(xué)生“雙創(chuàng)”活動(dòng)，應(yīng)用化學(xué)系分別建立了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放實(shí)驗(yàn)基地”“核燃料化學(xué)與吸附材料開放實(shí)驗(yàn)室”“高分子微納材料制備開放實(shí)驗(yàn)室”等多個(gè)具有專業(yè)特色的學(xué)生科技創(chuàng)新基地。通過學(xué)科競賽和科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)課題組、進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)與科研結(jié)合、課程與課題結(jié)合，幫助學(xué)生梳理專業(yè)課程知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，使各課程間的聯(lián)系脈絡(luò)清晰，知識(shí)體系融會(huì)貫通，讓學(xué)生建立起對(duì)整個(gè)化學(xué)學(xué)科的個(gè)人理解和感悟。無論是學(xué)科競賽還是科研項(xiàng)目，學(xué)生均以小組的形式開展工作，小組成員必須積極主動(dòng)地投入到工作中，培養(yǎng)學(xué)生溝通、交流，共享信息以及協(xié)作的能力。

（三）全面提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”綜合素質(zhì)

在科研項(xiàng)目實(shí)施過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要獨(dú)立完成期刊資料的查找，項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫，實(shí)驗(yàn)方案的制訂，這是一個(gè)獨(dú)立運(yùn)用多門專業(yè)知識(shí)的過程;而方案的實(shí)施與結(jié)果的論證是一個(gè)嘗試與創(chuàng)新的過程;項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告的撰寫、論文的發(fā)表、專利的申請(qǐng)，以及項(xiàng)目結(jié)題的答辯等一系列工作是一個(gè)表達(dá)與闡述的過程。在此過程中，學(xué)生自身潛力逐步被挖掘，科學(xué)思維的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，較大地提高了學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)取得了可喜的成績。本專業(yè)學(xué)生2015—2018年期間成立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)55個(gè)，參與學(xué)生人數(shù)達(dá)到300余人，參加國家級(jí)、省級(jí)各類競賽取得優(yōu)異成績。如，2015年“景新漆業(yè)杯”江西省大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽，榮獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng);2016年參加“第十四屆挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”江西賽區(qū)自然科學(xué)論文類學(xué)術(shù)論文一等獎(jiǎng);科技作品類二等獎(jiǎng)、科技發(fā)明制作三等獎(jiǎng)。2019年有37名學(xué)生考取碩士研究生，占本屆畢業(yè)生人數(shù)的40%，在考研復(fù)試中，100%的學(xué)生順利通過實(shí)驗(yàn)操作考核。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒建良.探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑[J].中國高等教育，2015（5）：56-58.

[2]衛(wèi)靈.關(guān)于中印人才培養(yǎng)與國際競爭力的認(rèn)知與分析[J].教學(xué)與研究，2010（4）：86-91.

[3]王愛香.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)系列課程整合與優(yōu)化研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2016，19（2）：159-162.

[4]馬建國，李芳清，謝宗波，等.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革——以東華理工大學(xué)應(yīng)用化學(xué)系為例[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2018，37（1）：88-92.