王文婷

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，素質(zhì)教育的提出使教師意識到培養(yǎng)學生全方面能力，提高學生綜合素養(yǎng)的重要性，在小學通過實踐活動能夠有效增強學生的實踐應用能力，讓學生能夠更好地認識社會，了解自然，讀懂自己，因此，開發(fā)小學實踐活動校本化課程勢在必行。對活動理論視域下小學實踐活動校本化課程開發(fā)進行探究。

關鍵詞：活動理論;小學實踐活動;校本課程

小學是學生學習的關鍵時期，由于學生年齡較小，還沒有形成良好的習慣與思想品質(zhì)，因此，教師在教學的過程中應該對學生進行更好的引導與輔助，讓學生在掌握知識的同時能夠積累一定的生活經(jīng)驗，對生活有更深刻的感悟與認識。綜合實踐活動課程能夠幫助學生更好地認識世界，同時提高學生的實踐能力，讓學生通過參加實踐活動，從中學會與人相處，處理事情，解決問題，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。因此各個學校都在針對學生的不同個性開發(fā)小學實踐活動校本化課程，進而推動學生更好地發(fā)展。

一、理念與背景

（一）活動理論

活動理論的形成經(jīng)歷了漫長的歷史，最初起源于康德與黑格爾的古典哲學，在馬克思辯證唯物主義的基礎上形成，它的提出者是維果斯基，在蘇聯(lián)心理學家列昂捷夫與魯利亞的探究中逐漸趨向成熟，也是社會文化活動與社會歷史發(fā)展的必然成果。活動理論指的是人在日常生活中必須要參與一些活動，人是群體生活的生物，在參與活動的過程中能夠從中學到有關知識，并不斷提高自身的水平與素養(yǎng)，人的活動具有兩方面的特點：社會性和對象性，活動理論并不僅僅是理論的存在，而是在實踐生活中不斷積累而形成的，是對人們社會群體生活的描述與概括，通過一些活動讓人們掌握更多的知識，拓寬知識層面，并對世界有更加深刻的認識，同時活動理論也是辯證唯物主義思想的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)人們在社會生活中與環(huán)境之間的聯(lián)系。

（二）綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程不像其他學科課程內(nèi)容那樣界限分明和系統(tǒng)化，而是具有較強的開放性，超越了傳統(tǒng)的學科邏輯體系。綜合實踐活動課主要有五個特點：自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性。從綜合實踐活動的五個特點可以看出其與其他學科進行整合是非常有利的，可以推進學科教學活動的有效開展，并實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（三）校本化課程

從現(xiàn)代課程分類理論來看，校本課程并不是一種課程類型，而是新課改背景下的一個重要組成部分，也是實現(xiàn)新課改教學目標不可缺少的內(nèi)容，在中小學課程中占有重要的地位，中小學生由于年齡較小，對于世界的認識還不夠成熟，沒有一定的社會經(jīng)驗，因此，各個學校應該注重根據(jù)學校學生的具體情況，針對學生設置校本化課程，發(fā)揮學生自身的資源優(yōu)勢，推進學生更好地發(fā)展，讓學生的優(yōu)點能夠得到充分發(fā)揮，同時讓學生的不足能夠得到有效的彌補。

校本課程是每個學校自己決定的課程，它的開發(fā)者是教師，教師在開發(fā)的過程中可以與專家進行合作，通過具體的實踐，進行有效的評估，最終確定開發(fā)。在這一過程中教師要針對具體的實踐過程進行詳細的分析，掌握學生的具體適應情況，了解是否達到真正的教學目標，在對其進行評價時一定要保證客觀性，及時地發(fā)現(xiàn)問題，并做出改進與完善。從當前的形式上來看，校本課程的具體開發(fā)人員是學校的教師小組，并不是個體教師。

校本課程的開發(fā)完全把主動性交給了各個學校，要根據(jù)學校的具體情況以及地方的特點，深入掌握學生的具體情況，采用適合學生的方式來開發(fā)校本課程，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果。

（四）綜合實踐活動校本化課程

綜合實踐活動課程的建設和校本課程開發(fā)的實施原則和價值取向不謀而合。首先，二者都強調(diào)學生個性的充分發(fā)展和個體潛能的充分發(fā)掘，尊重每個學生的興趣、愛好與特長。其次，二者的立足點都是學校的特色或?qū)W校所在的社區(qū)特色。再次，二者都強調(diào)對區(qū)域資源的教育開發(fā)，而開發(fā)的落腳點就是區(qū)域教育資源的校本化。最后，二者都注重實踐性、開放性，都突破了學校、教室的束縛，突破了常規(guī)教育的課堂授課的局限?；谝陨蠋c，綜合實踐活動與校本化課程進行有效整合勢在必行，由于每個學校地理位置不同，都有其各自的特點，其經(jīng)濟文化發(fā)展也是不同的，為了加強教師、學生參與綜合活動的積極性就要有針對性地設置有關課程，讓其感受到一定的樂趣，并真正投入到活動當中，讓學校的課程更具自身特色，學生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢更好地發(fā)展，進行形式多樣的課程整合，盡可能多地相互滲透，相互補充，相互協(xié)調(diào)，相互結合，和諧發(fā)展，使校內(nèi)外教學資源得到最優(yōu)化利用，這樣就構成具有學校特色的整合課程。如果將綜合實踐活動中屬于校本的那部分進行“校本化”就會形成具有鮮明學校特色的綜合實踐活動課程。

二、途徑與策略

（一）建立組織，營造課程實施氛圍

小學實踐活動校本化課程的開發(fā)需要學校的全程關注與參與，并提供良好的資源支撐，在師資上、組織上、制度上都要全面考慮，實踐活動的全過程從開發(fā)、實踐到評價每一項都不能夠忽視，要進行全方位的管理。

1.統(tǒng)一支持，政策協(xié)調(diào)

首先學校要對綜合實踐活動課重視起來，制定相關的政策推進活動課的實行，在活動課實行的過程中各個部門都應該給予一定的幫助，推進實踐活動課有效開展。學校應該針對綜合實踐活動課程建立一定的檢查、調(diào)研和評價制度，進而實現(xiàn)更好的管理，同時對實踐活動課程也有一定的督促作用，這樣教師才能夠認識到綜合實踐活動課的重要性，增強自身的責任感，營造良好的課程實施氛圍，并從根本上推進實踐活動的有效運行。

2.成立課程管理小組，推動課程的實施

學校應該成立課程管理小組，針對學生的具體情況，分析學生的具體數(shù)據(jù)，從班主任處了解學生的情況，并且根據(jù)學生的具體情況設計實踐活動課程，對整個課程實施過程進行詳細的規(guī)劃。無論是在人力資源上，還是在物質(zhì)資源上都要進行詳細的分工，同時要對課程創(chuàng)建一定的管理制度，教師如果遇到問題也要及時地對其進行指導，對課程的各個方面進行認真把關。同時管理小組應該發(fā)揮自身的價值與作用，推動實踐活動有效開展。

3.采用激勵手段，激發(fā)教師工作積極性

在學校中，單個課程的實行光靠領導和規(guī)章制度是推行不下去的，需要教師的支持，因此學校應該制定有關的政策，讓不同的教師開動腦筋，提出良好的建議，進而推進實踐活動有效開展。首先，學?？梢约訌妼嵺`活動的宣傳工作，例如在學校設置有關的板報，舉行綜合實踐活動的會議，讓教師對綜合實踐活動有正確的認識，意識到其對學生未來發(fā)展的重要性。其次，學校可以定期舉辦培訓活動，讓教師接觸更多與實踐活動有關的知識，同時讓教師借鑒一些成功的經(jīng)驗，提高教師自身的素養(yǎng)，進而讓教師能夠有更好的思路運用于實踐活動中，使得實踐活動能夠完整、有效地開展。

（二）加強管理，注重課程實施的常態(tài)化

首先，學校應該加強課程管理，綜合實踐活動由于在小學中并不是考試的科目，對有關教學目標也沒有嚴格的規(guī)定，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師和學生對于綜合實踐活動的重視程度不夠，這就導致綜合實踐活動的課程不能夠有效開展，甚至很多學校教師會占用課程上其他主要科目，進而使得學生不能夠全方面發(fā)展;其次，學校應該加強人員管理，有些實踐活動的實行是在同一個班級中進行，由班主任作為引導者，然而由于學生的性格特征不同，組織實踐活動時應該有針對性地進行，因此學校應該對學生的具體情況進行整體分析，從中了解學生的特點，并將學生分成小組，這就需要由專門的指導教師輔助教學，才能夠推進實踐活動有效開展;最后，學校應該在實踐活動中注重動態(tài)管理，時常審查教師的實踐教學活動，對學生進行具體的了解與分析，同時還應該接受教師所提出的建議，并采納有效的建議，進而推動實踐活動更好地開展。

（三）研訓結合，提升課程實施的有效性

綜合實踐活動課程內(nèi)容多樣，涉及面廣，形式較為開放。因此許多教師在實施初期由于研究課題與教師本人所學專業(yè)內(nèi)容相差甚遠，而感到十分困惑，這也就為教師參與指導增加了難度。課程實施的關鍵性人物還是教師，學校應該做好教師的業(yè)務提升工作，校領導應該重視實踐活動課程，同時要和教師一起進行研究與探討，認真分析學生的具體情況，采用有效的活動形式，激發(fā)學生的參與興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠從實踐活動中掌握有關知識，并提高自己的實踐應用能力。不僅如此，學校還應該組織教師進行有關的實踐課程理論知識的培訓與學習，也可以通過具體的實踐案例，讓教師能夠從中借鑒，增加教師的經(jīng)驗，教師在不斷開展實踐活動的過程中也能夠進行及時的反思，發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，針對問題采取有效的措施，進而使下次的實踐活動能夠更有效開展，同時學校還應該給教師提供交流與探討的平臺，讓教師之間能夠分享經(jīng)驗，通過觀摩增加實踐經(jīng)驗，進而將創(chuàng)新的想法運用到自己的實踐活動課程中。

（四）重視評價，提升活動層面

評價是綜合實踐活動的一個關鍵組成部分，通過評價能夠?qū)C合實踐活動的過程進行有效的判斷，使綜合實踐活動在開展的過程中能夠更加完善。在評價環(huán)節(jié)，應該注重形式的多樣性，參與評價的人員也應該具有不同的身份，教師、學生、伙伴、校外指導員等都可作為評價者。在實踐活動中，教師應該注意觀察學生，不應該只看重結果，要觀察學生是如何處理和解決問題的，這才是實踐活動的主要目標，同時學生通過實踐活動能夠更好地認識自然、認識世界，對自身能夠有正確的評價與認識，并獲得實際的體驗和經(jīng)驗，這種情況下就要給予學生積極的評價，通過評價來激勵學生進行實踐活動的自信心，感受到實踐活動的樂趣，進而提高實踐活動的教學效率。

綜合實踐活動本身具有一定的特點，從其特點來看其實施過程必須堅持校本化，教師應該認識到綜合實踐活動課程的意義與價值，各個學校也應對綜合實踐活動課的開展高度重視，并制定有關的計劃，采取相應的政策，推進小學實踐活動校本化課程有效開展。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題相關成果，課題名稱：活動理論視域下小學綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實施研究，課題立項號：GS[2018]GHB3611。