高公略 宋明志 朱文謹(jǐn) 朱擘

[摘 要]該文通過研究認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)推動了虛擬仿真實驗和在線課程等“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的革新，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，健全大學(xué)生自律機制被著重提倡和研究，以促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理能力的提高，同時還進行了學(xué)生操行考評制度的試點實踐，進而總結(jié)了學(xué)生管理機制建設(shè)的原則。

[關(guān)鍵詞]機制建設(shè);自律;自我管理;班級操行考評制度

[基金項目]2019年度江蘇海洋大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究重點課題“產(chǎn)教融合背景下的實驗與實踐教學(xué)模式研究”（JGX2019020Z）;2018年度江蘇海洋大學(xué)課堂教學(xué)改革專項（重點）課題“構(gòu)建虛實結(jié)合土建類翻轉(zhuǎn)實驗課堂教學(xué)改革與示范”（KTJG2018-02）;2017年度江蘇海洋大學(xué)教學(xué)名師項目“基于自主學(xué)習(xí)模式的虛擬仿真實驗及在線教學(xué)資源建設(shè)”（XJG2017-M-7）

[作者簡介]高公略（1975—），男，江蘇徐州人，碩士，江蘇海洋大學(xué)土木與港海工程學(xué)院副教授，主要從事基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)和虛擬仿真實驗教學(xué)研究;宋明志（1977—），男，河北衡水人，碩士，江蘇海洋大學(xué)土木與港海工程學(xué)院副教授，主要從事教學(xué)及工程檢測、鑒定與加固技術(shù)研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0094-02[收稿日期] 2019-11-25

一、引言

實踐教學(xué)始終是以往學(xué)歷教育中的薄弱環(huán)節(jié)，而現(xiàn)代信息技術(shù)推動了虛擬仿真實驗和在線課程等“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的革新，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)能力與自我管理能力是相輔相成的，因此，如何通過建立自律機制促進大學(xué)生自我管理能力的提升，進而促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，將是本文探索與研究的主要內(nèi)容。

當(dāng)代大學(xué)生在思維批判性與獨立性方面有了較大發(fā)展，他們雖然具有強烈的自主要求但又不夠成熟，主要表現(xiàn)為部分學(xué)生以自我為中心、片面強調(diào)權(quán)利卻忽視義務(wù)、不尊重他人、集體觀念淡薄等。這就要求教師既要尊重學(xué)生的自主意識，又要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣。如果沿用傳統(tǒng)“保姆式管理”的模式，則會“人治多于法治”，容易引起學(xué)生的反感。而通過自律制度，可以事先對行為做出明確而具體的規(guī)定，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從“他律”走向“自律”[1]。因此，要想提倡規(guī)范化的制度管理和自我管理，首先應(yīng)注重班級這一最基層組織的管理和制度建設(shè)。

現(xiàn)行的學(xué)校管理制度僅對違紀(jì)學(xué)生構(gòu)成約束，而獎勵制度只對追求上進的學(xué)生產(chǎn)生激勵，對那些“不求上進、又無大過”的學(xué)生缺乏足夠的威懾和激勵，而這些學(xué)生的日常行為往往是影響班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要因素[2]。例如，學(xué)校規(guī)定：“一學(xué)期累計曠課達到10學(xué)時以上者給予警告處分，遲到、早退、曠操三次折合為曠課一學(xué)時?！崩碚撋蠈W(xué)生一個學(xué)期最多可累計曠操29次，而每學(xué)期出操總次數(shù)也只有60次左右，所以學(xué)生早操出勤率只要達到50%以上，就可以不受任何校紀(jì)處分。很顯然，目前的校紀(jì)校規(guī)對這種“大錯沒有、小錯不斷”的學(xué)生缺乏有效的威懾，而這種“小錯”如被其他學(xué)生效仿，久而久之則會對班風(fēng)產(chǎn)生很大影響。而班主任對這類“小錯”行為也只能是批評教育，缺乏合理有效的懲戒手段，這是管理體制上的一種缺失。因此，在現(xiàn)行學(xué)校管理制度的盲區(qū)上補充了一些班級管理細則，以期對學(xué)生的日常操行起到約束和引導(dǎo)作用，通過法治促使他們形成自律的行為習(xí)慣。

二、自律機制建設(shè)的試點—班級操行考評制度

為規(guī)范班級紀(jì)律、改善班風(fēng)，并與學(xué)校的制度相銜接，特制定班級操行考評制度。每學(xué)期將對學(xué)生日常行為進行操行評定，評定共分四個等級：A級、B級、C級、D級。

（一）評定規(guī)則

A級：本學(xué)期內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異，尊敬師長，無曠課、曠操現(xiàn)象，并能積極參加班級各項活動者;B級：本學(xué)期內(nèi)表現(xiàn)良好，尊敬師長，曠課在三次以下（含三次），能積極參加班級各項工作者;C級：本學(xué)期內(nèi)表現(xiàn)一般，曠課達三次至十次者;D級：本學(xué)期內(nèi)表現(xiàn)惡劣，曠課情節(jié)嚴(yán)重，出現(xiàn)問題經(jīng)教育后仍不悔改，態(tài)度惡劣者。

（二）評定細則

1.上課期間無故缺席者記為曠課（上課期間依據(jù)教師簽到表，并參考教師及學(xué)生會檢查記錄，由學(xué)習(xí)委員負責(zé)統(tǒng)計并匯總至副班長）;

2.早操：三次曠操記一次曠課（早操依據(jù)學(xué)生會的查操記錄，由體育委員負責(zé)統(tǒng)計并匯總至副班長）;

3.宿舍衛(wèi)生：宿舍衛(wèi)生每周檢查低于75分的宿舍，記舍長曠課0.5次，當(dāng)周值日人員記曠課一次，日后表現(xiàn)較好，宿舍檢查分?jǐn)?shù)高于或等于85分者，可申請撤銷前一次的處罰（每學(xué)期只能撤銷一次，由生活委員負責(zé)記錄并匯總至副班長）;

4.院系舉行的活動無故缺席者記為曠課（由組織委員負責(zé)考勤并匯總至副班長）;

5.班集體活動、班會無故缺席者記為曠課（由組織委員負責(zé)考勤并匯總至副班長）。

（三）處罰條例

1.操行考評等級與個人期末綜合測評中的平時表現(xiàn)分掛鉤（總分按100分計，占綜合測評的25%）。具體加分細則為：A級—平時表現(xiàn)分為80～100;B級—平時表現(xiàn)分為70～90;C級—平時表現(xiàn)分為60～70;D級—平時表現(xiàn)分為0～60;分?jǐn)?shù)段視問題程度及個人整改態(tài)度及其他表現(xiàn)綜合加分;

2.班級操行評定在C級或D級者，本學(xué)期評優(yōu)、評獎學(xué)金時個人綜合測評分計算按第一條執(zhí)行;

3.班級操行評定在C級或D級者，在其評優(yōu)、申請國家和學(xué)校的各種補助、貸款等優(yōu)惠待遇時審慎考慮或?qū)⑵浔憩F(xiàn)如實與其他申報材料一并附上;

4.受到院或系處分者在處分期間班級操行評定在C級以下者，處分不予撤銷，并延長其考察期;

5.六個學(xué)期內(nèi)操行評定有三次以上（含三次）C級者或兩次以上（含兩次）D級者，其行為將被如實記錄在其學(xué)生檔案中。

三、自律制度的實施情況

從第2學(xué)期進行了學(xué)生操行考評辦法的試點，前后情況對比如下表。

與第1學(xué)期相比，第2學(xué)期獎學(xué)金獲得率提高了13%，不及格率降低了15%;第3學(xué)期不及格率降低了50%;英語四級通過率提高了52.6%;計算機二級通過率提高了33.3%;曠操人次降低了35.5%;曠課人次降低了52.4%。通過學(xué)習(xí)和生活上的自律，學(xué)生的紀(jì)律觀念和集體觀念有了大幅度的加強，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)在明顯好轉(zhuǎn)。

四、自律制度的總結(jié)與改進

試行一學(xué)期后發(fā)現(xiàn)：該制度對長期的后進學(xué)生作用不明顯;在宿舍內(nèi)務(wù)方面缺乏具體規(guī)定;班委工作實效性不高，對班委工作考評缺乏相關(guān)的依據(jù)。因此，又對自律制度進行了改進：對制度給予細化，增加了宿舍衛(wèi)生的測評指標(biāo)，并與綜合測評中的平時分（25%）掛鉤，使平時分的評定更加科學(xué)客觀，執(zhí)行方式也更加科學(xué)化。下一步將著手?jǐn)M訂宿舍衛(wèi)生考評細則和班委工作考評細則。

五、自律制度建設(shè)的原則

第一，協(xié)調(diào)性，班級制度要與現(xiàn)有的學(xué)生管理體制相配合，要符合國家的教育法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度;

第二，健全性，制度越具體對學(xué)生的約束力越大，成功的管理經(jīng)驗要求制度健全，分工具體，職責(zé)明確，還應(yīng)該有細致的獎懲措施。

第三，操作性，每項制度都是學(xué)生應(yīng)該做到而且能夠做到的，需量化管理，并有快速的反饋機制;

第四，共識性，要廣泛征求學(xué)生的意見，每項制度都應(yīng)該得到學(xué)生的理解和認(rèn)可;

第五，嚴(yán)肅性，要有監(jiān)督體系來維護制度的嚴(yán)肅性，在執(zhí)行上要有相對的穩(wěn)定性;

第六，針對性，制度的制定要從學(xué)生的實際出發(fā)，不同班級、不同階段需要有相應(yīng)的自律機制。

六、結(jié)語

制度并不能代替一切的管理，需要其他管理手段的配合，才能形成健康向上的自律氛圍。一個好的制度需要每一個成員共同參與和維護。大學(xué)生自律機制建設(shè)的目標(biāo)是促進自我管理能力的提升，進而促進自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而更好地適應(yīng)信息化教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，尤其是在線課程和虛擬仿真實驗等實踐教學(xué)中的自我管理要求。

參考文獻

[1]李潔.基于管理育人視角的大學(xué)生自律能力培養(yǎng)的研究與探討[J].中國林業(yè)教育，2019，37（4）：34-39.

[2]謝懷平.新形勢下大學(xué)生誠信教育中的自律機制研究[J].求知導(dǎo)刊，2016，（3）：5-6.

Exploration of College Students' Self-discipline System of the Self-learning-based Practical Teaching Model

GAO Gong-Lue， SONG Ming-zhi， ZHU Wen-Jin， ZHU Bo

（School of Civil and Ocean Engineering， Jiangsu Ocean University， Lianyungang， Jiangsu 222005， China）

Abstract： This paper argues that modern information technology has promoted the innovation of the teaching model of "flipped classroom" such as virtual simulation experiments and online courses， and imposed higher-level requirements for students' "self-learning ability". Therefore， improving the "self-discipline" mechanism of college students has been advocated and studied to promote the improvement of "self-learning" and "self-management". The paper also conducts a pilot program of "student behavior evaluation system"， and finally summarizes the principles of student management mechanism construction.

Key words： system construction; self-discipline; self-management; class conduct evaluation system