崔康平 劉會(huì)來(lái) 許向陽(yáng)

[摘 要] 在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)改革中，始終都是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，許多實(shí)踐者進(jìn)行了多次的教育教學(xué)改革，但是效果都不太理想。陶·哈斯巴根及其團(tuán)隊(duì)提出的過(guò)程完整化教學(xué)模式，較好地解決了以往存在的問(wèn)題模式。從過(guò)程完整化教學(xué)模式的由來(lái)和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并為改進(jìn)過(guò)程完整化教學(xué)模式提供理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式;大學(xué)教育;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2016zy102）

[作者簡(jiǎn)介] 崔康平（1969—），男，安徽肥東人，博士，博士研究生導(dǎo)師，合肥工業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院教授，主要從事水處理技術(shù)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0111-03 ? ?[收稿日期] 2019-10-10

一、過(guò)程完整化教學(xué)模式的由來(lái)和發(fā)展

教育向來(lái)都是國(guó)之大計(jì)。自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)到20世紀(jì)80年代進(jìn)行了多次教育教學(xué)改革，但是這些改革取得的效果卻是微乎其微。其原因主要是缺少教學(xué)過(guò)程方面的研究，且教育教學(xué)改革基本上沒(méi)有觸動(dòng)教學(xué)過(guò)程本身。到了1970年初，我國(guó)的教學(xué)改革開(kāi)始將重心放在了教學(xué)的方法上，且各種教學(xué)方法的名稱(chēng)也都形形色色，但對(duì)比后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)方法本同末異，其本質(zhì)上還是逃脫不了傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，老師在教學(xué)過(guò)程中負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)。隨著新一輪的高校教育科研的大力開(kāi)展，在高校的課程設(shè)計(jì)中加入選修課這一教學(xué)模式。于是，過(guò)程完整化教學(xué)模式理論便開(kāi)始走向了教育的歷史舞臺(tái)。

過(guò)程完整化教學(xué)模式理論由內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理系陶·哈斯巴根教授及其研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建。該理論是陶·哈斯巴根教授在1992年申請(qǐng)立項(xiàng)的“中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程完整化研究”課題成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)課程改革的洗禮和一線教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，不斷豐富、發(fā)展而成的現(xiàn)代教育理論成果之一[1]。所謂的過(guò)程完整化教學(xué)模式，就是在多元理論指導(dǎo)下生成的有異于“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式追求的是把“老師不復(fù)制知識(shí)，而是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)”這一新的課程改革教育理念變成課堂教學(xué)的具體行為[2]。

陶·哈斯巴根教授及其研究團(tuán)隊(duì)在多次的探索中認(rèn)為教育模式改革的重心應(yīng)該落實(shí)到日常的教育教學(xué)中。正是基于這一理念，陶·哈斯巴根教授及其研究團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)了《中學(xué)物理教學(xué)研究講義》的編寫(xiě)和講授。在以此講義為其教學(xué)指導(dǎo)的大學(xué)教學(xué)的推行中，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)該教育模式的推行需要有一定教學(xué)經(jīng)歷的一線教育工作者來(lái)完成，并且在中小課堂進(jìn)行實(shí)際的教育活動(dòng)才能使此理論展現(xiàn)生機(jī)和活力。隨后，陶·哈斯巴根教授及其研究團(tuán)隊(duì)便開(kāi)始“中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程完整化研究”這一課題的研究，該課題于1992年立項(xiàng)，在1995年由專(zhuān)家組驗(yàn)收，并開(kāi)始了漫長(zhǎng)而艱難的推廣工作。六年后，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施，過(guò)程完整化研究和過(guò)程完整化教學(xué)模式得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，并且其先進(jìn)性也在日常的推廣中得到不斷的完善和提高。在過(guò)程完整化教學(xué)模式的推廣中，模式實(shí)施的范圍不斷擴(kuò)大，不再是僅僅局限于內(nèi)蒙古自治區(qū)的一些學(xué)校，并取得了明顯的效果，由此誕生了一大批優(yōu)秀的教師。

二、過(guò)程完整化教學(xué)模式的現(xiàn)狀

從過(guò)程完整化教學(xué)模式的首次提出，到現(xiàn)在成為日趨完善的一種教學(xué)模式，是中國(guó)教育改革濃墨重彩的一筆。在這近三十年（1992-2019）間，過(guò)程完整化教學(xué)模式的研究及其在課堂的推行都取得了豐碩的成果，主要集中于文章的發(fā)表、研究者隊(duì)伍的壯大和其教學(xué)理論的推行。

在此期間針對(duì)該教學(xué)模式有大量的文章涌現(xiàn)，為其在課堂上的推行提供了清晰豐富的理論指導(dǎo)，反過(guò)來(lái)在推行的過(guò)程中也對(duì)該理論繼續(xù)探索提供了實(shí)踐的支持。本文對(duì)錄入中國(guó)知網(wǎng)并以過(guò)程完整化教學(xué)模式為主要內(nèi)容的文章做了統(tǒng)計(jì)，在近三十余載的時(shí)間內(nèi)，共收錄了95篇文章。其中在1997—000年間共收錄了7篇、2001—2010年間共收錄了53篇、在2011—2019年間共收錄了35篇文章。從知網(wǎng)站點(diǎn)收錄的文章來(lái)看，在過(guò)程完整化教學(xué)模式提出伊始，還鮮有文章發(fā)表，僅收錄了7篇，在進(jìn)入21世紀(jì)之后，對(duì)其理論的研究進(jìn)入了一個(gè)“大爆炸”時(shí)期，對(duì)其研究的大量文章出現(xiàn)，其中又以21世紀(jì)初的十年為其黃金期，進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年后，對(duì)其理論的研究趨于穩(wěn)定，其理論的發(fā)展也更加完善。

參與此理論的研究者以“理論的建立和拓展”為主的高校教育的老師，以及以“教學(xué)的實(shí)踐和推廣”為主的一線教學(xué)老師為主體。其中又以?xún)?nèi)蒙古師范大學(xué)為主要陣營(yíng)，由陶·哈斯巴根教授課題組為主的不僅僅是該教學(xué)模式的創(chuàng)立者，更是十年如一日投身于該理論的實(shí)踐拓展者。從研究者的全國(guó)分布來(lái)看，在全面深化教育改革的推動(dòng)下，一開(kāi)始由最初的以?xún)?nèi)蒙古師范大學(xué)所在地為核心區(qū)域的內(nèi)蒙古地區(qū)，擴(kuò)散到各個(gè)省區(qū)，一方面是每個(gè)研究者的不懈努力，另一方面也體現(xiàn)了該教學(xué)模式的先進(jìn)性和可行性。

該教學(xué)模式從一開(kāi)始以中學(xué)物理的教學(xué)改革探索為發(fā)起點(diǎn)，然后向其他學(xué)科開(kāi)始擴(kuò)散。經(jīng)過(guò)近三十年的不斷摸索和研究，過(guò)程完整化教學(xué)模式從中學(xué)的教學(xué)科目，開(kāi)始向高等教育（包括專(zhuān)科教育）的領(lǐng)域開(kāi)始滲透和發(fā)展，研究和教學(xué)的相結(jié)合使得該教學(xué)模式的理論體系變得更加完善和充實(shí)，也為我國(guó)的教育改革增添了多樣性。例如從1999年《中學(xué)物理教學(xué)論》到2004《高中生物自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究》，以及到2018年《論如何構(gòu)建汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的新思路》[3]，可以看出從基礎(chǔ)的中學(xué)教育到高等教育的延伸，無(wú)不體現(xiàn)了過(guò)程完整化教學(xué)模式的可實(shí)踐性和先進(jìn)性，充實(shí)了我國(guó)教育改革的內(nèi)容以及對(duì)教育改革事業(yè)的發(fā)揚(yáng)。

三、過(guò)程化教學(xué)模式的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)

（一）研究的擴(kuò)展與深化

在對(duì)教學(xué)模式的研究過(guò)程中始終要把“以學(xué)生為本”放在首位，避免假大空的純理論，要腳踏實(shí)地的從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，要理論結(jié)合實(shí)際，才能推動(dòng)我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷前行。首先，研究者在選擇研究方向時(shí)，要確定選題的價(jià)值，應(yīng)始終貫徹“以學(xué)生為本”的教育方針，不僅要結(jié)合學(xué)生德智體全面發(fā)展，同時(shí)也要有自己的突破和學(xué)科的突破，不能偏于一隅，更不能因?yàn)樵趯?shí)際的研究和拓展過(guò)程中與某些學(xué)科或是專(zhuān)業(yè)相結(jié)合時(shí)遇到困難就轉(zhuǎn)而選擇研究大家都在研究的課題[4]。其次，研究者在研究過(guò)程中，課題的選擇要著眼于目前學(xué)生所應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)科目或是專(zhuān)業(yè)，不能脫離我國(guó)教育改革的大方向，不能將理論的研究與老師的課堂教學(xué)和學(xué)生的接納相分離，不能夠脫離學(xué)科的發(fā)展及要求。最后也是最重要的，研究者應(yīng)當(dāng)始終懷有一顆熱愛(ài)教育心，要心系國(guó)家的教育事業(yè)，要把“教育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略始終銘記于心，這樣才能更加堅(jiān)定的為我國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦，共同實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

（二）突破傳統(tǒng)的線性思維模式

在以往日常教學(xué)中，往往都是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有強(qiáng)調(diào)師生在課堂上的互動(dòng)，使二者之間產(chǎn)生了隔閡，并且突出了教學(xué)的階段性，不利于師生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流。這種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，過(guò)分注重了某一個(gè)階段內(nèi)的線性思維，具有明顯局限性。因此我們要打破這種傳統(tǒng)的線性思維模式，老師在教授一門(mén)課程之前所做的教學(xué)框架設(shè)計(jì)應(yīng)該多方面考慮在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，主動(dòng)地尋求解決方法，這樣才能更有效地避免傳統(tǒng)的線性思維模式的困擾。

在打破傳統(tǒng)的線性思維，實(shí)施新的教學(xué)模式的過(guò)程中，“教”和“學(xué)”要始終充斥在老師和學(xué)生的互動(dòng)方式中（其中也包括學(xué)生質(zhì)疑）。這樣的教學(xué)模式可以保證師生之間教學(xué)信息的暢通，使得師生之間的互動(dòng)更加的舒暢，只有這樣，才能使探究式學(xué)習(xí)成為可能。并且要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑是師生之間進(jìn)行教學(xué)合作交流的核心。質(zhì)疑通常要注重過(guò)程和時(shí)機(jī)，而課程后的答疑則缺少課堂的互動(dòng)性。這就需要老師在思維模式上要有所突破，打破循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生課堂間的提問(wèn)，更加注重師生在課堂上的交流，使得學(xué)生可以考慮更加全面且使思維得到擴(kuò)散。

（三）對(duì)日常教學(xué)的建議

過(guò)程完整化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，首先需要教師進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變。老師在日常的備課過(guò)程中，需要淡化自己的講授意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要明確課前的備課是為了更好地向?qū)W生教授知識(shí)，讓學(xué)生可以更快更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，備課過(guò)程中最重要的還是課上老師所采取的教學(xué)模式，同時(shí)，教師也需建立學(xué)生可能存在的問(wèn)題清單[5]。問(wèn)題清單的培養(yǎng)要求應(yīng)包括人格培養(yǎng)、創(chuàng)新教育以及個(gè)性培養(yǎng)三個(gè)方面，且促使學(xué)生具有再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的能力。問(wèn)題清單要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，能夠引導(dǎo)學(xué)生向較高的認(rèn)知能力發(fā)展?？傊?，問(wèn)題清單要有邏輯性，結(jié)構(gòu)性和創(chuàng)造性。過(guò)程完整化教學(xué)模式要求老師在上課的開(kāi)始提出問(wèn)題和任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立自主的解決和完成問(wèn)題。在上課的過(guò)程中，改變以往的教學(xué)模式，打消只教授“教材”的原始模式，盡可能的少做一些抄書(shū)等簡(jiǎn)單、機(jī)械的工作。老師在上課的過(guò)程中，要根據(jù)上課的情況和教學(xué)時(shí)間的需要，提出一級(jí)問(wèn)題以及子級(jí)問(wèn)題，并給學(xué)生提供時(shí)間和機(jī)會(huì)。一級(jí)問(wèn)題必須具有開(kāi)放性、發(fā)展性和拓展性，子級(jí)問(wèn)題則是根據(jù)一級(jí)問(wèn)題的發(fā)散而提出來(lái)的假設(shè)性預(yù)案。當(dāng)課堂上學(xué)生對(duì)于一級(jí)問(wèn)題沒(méi)有思路和解決方案時(shí)，老師可以拋出子級(jí)問(wèn)題，因此子級(jí)問(wèn)題可以起到一個(gè)傳遞性的作用。我相信，通過(guò)老師對(duì)于教學(xué)過(guò)程觀念的轉(zhuǎn)變，這樣我們的教學(xué)過(guò)程才能體現(xiàn)出"以人為本"的目標(biāo)，從根本上提高學(xué)生能力。

（四）對(duì)于學(xué)生的要求

要想落實(shí)好過(guò)程完整化教學(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)的改革，當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)生們的配合。學(xué)生是過(guò)程完整化教學(xué)模式的主體和對(duì)象，沒(méi)有學(xué)生的配合與完成，所有一切的模式都是空談。對(duì)于學(xué)生的要求簡(jiǎn)單概括來(lái)說(shuō)，可以歸類(lèi)為“五要、五不要”。五要具體就是：要自己獨(dú)立思考、要自己動(dòng)手、要寫(xiě)關(guān)鍵性、要積極地向老師提問(wèn)、要畫(huà)草圖;而五不要具體就是：不要在上課時(shí)大喊大叫、在問(wèn)題提出來(lái)時(shí)不要著急舉手、不要先看書(shū)、不要等待老師的答疑，不要無(wú)動(dòng)于衷。只有做到五要五不要，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式得到改善，更加有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)教育改革而生的過(guò)程完整化教學(xué)模式的建立，能在各種各樣的教學(xué)改革中脫穎而出，不僅僅是一線教育者的摸索和教育研究者的研究，更是課堂的實(shí)踐使得此理論迸發(fā)出勃勃的生機(jī)。對(duì)于高等教育過(guò)程化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，有如下幾點(diǎn)建議：（1）給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主解決問(wèn)題的習(xí)慣，嘗試著去解決各種難題。（2）“質(zhì)疑性合作”是合作學(xué)習(xí)的較高境界，過(guò)程完整化教學(xué)模式看重的是學(xué)生的自主、探究活動(dòng)[6]。向老師提出質(zhì)疑，然后自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而了解問(wèn)題的本質(zhì)。（3）教師的講授和學(xué)生的討論相結(jié)合，讓師生互動(dòng)貫穿教學(xué)始終。（4）老師要加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的要求不再局限于理論知識(shí)的掌握，更看重的是學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

目前，過(guò)程完整化教學(xué)模式雖處在快速發(fā)展階段，但是過(guò)程完整化教學(xué)模式仍具有較大的發(fā)展?jié)摿?。過(guò)程完整化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)在今后的教學(xué)實(shí)踐中仍然需要廣大研究者和奮斗在一線的教育者秉承共同的理念——突破傳統(tǒng)的線性思維，將理論結(jié)合實(shí)際，為我國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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