付萍 林志東 滿衛(wèi)東 張占輝

[摘 要] 導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力和實踐能力的一種有效的方式，目前國內(nèi)各高校已經(jīng)普遍開展。但在該模式的執(zhí)行過程中，存在著若干的問題，嚴(yán)重制約著這一模式真正作用的發(fā)揮。導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中存在的師生比過高、經(jīng)費(fèi)缺乏以及考核評價和激勵機(jī)制不明確的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的解決措施，為導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的良好運(yùn)行提出了建議。

[關(guān)鍵詞] 理工科;創(chuàng)新人才;導(dǎo)師制

[基金項目] 湖北省高等教育教學(xué)改革研究項目“導(dǎo)師制科研項目引導(dǎo)下創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)研究”（2017326）;湖北省高等教育教學(xué)改革研究項目“依托實驗教學(xué)平臺‘管育結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)材料類專業(yè)本科生”（2017334）

[作者簡介] 付 萍（1975—），女，河南安陽人，博士，武漢工程大學(xué)副教授，主要從事功能陶瓷及熱電材料研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0018-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-11

目前國家在高等院校積極推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，明確了高校工作中人才培養(yǎng)的核心地位，應(yīng)培養(yǎng)“具有國家使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才”。我國的高等教育經(jīng)歷了幾十年的探索和實踐，在人才培養(yǎng)方面取得了矚目的成就。同時，我國的本科人才培養(yǎng)，也借鑒了西方發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)理念，人盡其才，讓每一位大學(xué)生在面向社會需求時，能夠發(fā)揮各自所長，做出一番事業(yè)。而在各種人才培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師制是一種行之有效的方式。高校教師在教學(xué)及科研過程中，積累了深厚的專業(yè)知識，掌握了豐富的實踐技能。

一、導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存的問題

導(dǎo)師制創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式如果得到有效的貫徹，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動每個學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，并將其與導(dǎo)師的科研活動緊密聯(lián)系，進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，肯定能使每位學(xué)生的科研創(chuàng)新以及實踐能力得到培養(yǎng)和提高，為今后在工作崗位上做出創(chuàng)新工作而打下良好的基礎(chǔ)。但是由于各種原因，目前國內(nèi)的導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并沒有發(fā)揮其真正的作用，仍存在一些關(guān)鍵的問題制約著這一培養(yǎng)模式的發(fā)展。

1.導(dǎo)師精力問題?，F(xiàn)在無論是985、211高校，還是地方高校，導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)全面展開。各高校在導(dǎo)師隊伍方面均存在不同的問題。985、211高校的導(dǎo)師能夠給本科生提供相對較高的創(chuàng)新平臺，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是這兩類高校的導(dǎo)師科研業(yè)務(wù)及學(xué)術(shù)活動非常多，對學(xué)生親自指導(dǎo)的時間不夠，甚至存在導(dǎo)師對分配到名下的學(xué)生根本無暇指導(dǎo)，這種時間上的不充分極大地限制了導(dǎo)師制的實施，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能起到推動作用。盡管有些導(dǎo)師因自己無暇指導(dǎo)，將本科生的培養(yǎng)任務(wù)交給研究生，但研究生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和掌控不如導(dǎo)師。

在地方高校，導(dǎo)師的科研任務(wù)與學(xué)術(shù)交流活動相對要少一些，會有更多的時間與本科生相處，在言傳身教上，會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響力。但是，地方高校導(dǎo)師受制于科研平臺的高低，在指導(dǎo)學(xué)生方面經(jīng)常會力不從心，有好的創(chuàng)新思維，但往往難以實施。

2.經(jīng)費(fèi)支持問題。文科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要的經(jīng)費(fèi)支撐較少，但是對于理工科的本科生來講，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要大量的經(jīng)費(fèi)支撐，原料的購置，樣品的制作，測試等等，都需要數(shù)額不小的經(jīng)費(fèi)。對一些經(jīng)費(fèi)充足的導(dǎo)師來說，可以保證本科生一系列創(chuàng)新活動的順利開展。但是對很多經(jīng)費(fèi)不充足的導(dǎo)師來說，一年支撐幾個本科生開展學(xué)術(shù)型的創(chuàng)新培養(yǎng)，會非常困難，更不用說培養(yǎng)十幾甚至二十幾名本科生進(jìn)行創(chuàng)新活動。作者所在的專業(yè)教研室，一部分專業(yè)導(dǎo)師，經(jīng)費(fèi)充足，能很好地維持本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng);但一部分老師，經(jīng)費(fèi)欠缺，盡管有好的科研思路，但是無法持續(xù)進(jìn)行下去。

3.制度保障問題。很多高校對本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有明確的量化目標(biāo)和明確的激勵機(jī)制，更沒有細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，該模式中導(dǎo)師和學(xué)生這兩大主體并沒有產(chǎn)生相應(yīng)的合力作用，往往流于形式。學(xué)生沒有明確的目標(biāo)、具體的任務(wù)和相應(yīng)承擔(dān)的壓力，就不會發(fā)揮其主觀能動性，不會主動與導(dǎo)師進(jìn)行交流和溝通、不會主動投入到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)活動中去。導(dǎo)師們沒有考核要求和激勵機(jī)制，同時由于其他事務(wù)占據(jù)更多的時間，就會選擇性地忽視這一培養(yǎng)模式所賦予的責(zé)任。鑒于上述兩大主體沒有產(chǎn)生良好的效果，導(dǎo)師制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有始無終，僅僅停留在將學(xué)生按照一定的名額比例分配到各個導(dǎo)師名下，而具體怎么培養(yǎng)、達(dá)到什么樣的目標(biāo)，沒有具體的實施和監(jiān)督細(xì)則。

二、解決問題的措施

上述導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的幾大問題阻礙了該模式的發(fā)展，制約著理工科學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。如何建立有效的問題解決機(jī)制，將導(dǎo)師制真正落到實處，導(dǎo)師能夠全方位地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)，對學(xué)生今后更好地服務(wù)于國家的各行各業(yè)將起到巨大的作用。

1.合適的師生比。導(dǎo)師們通常有各種各樣的教學(xué)或?qū)W術(shù)活動，工作繁忙，難以兼顧各方面的事務(wù)。因此，一名導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生名額不宜過多，一名導(dǎo)師每屆最多指導(dǎo)2名學(xué)生較為適合，四屆學(xué)生加起來不超過8名學(xué)生。這樣，導(dǎo)師在學(xué)生文獻(xiàn)收集、文獻(xiàn)匯報、分析問題、提煉創(chuàng)新點(diǎn)、開題匯報、頻繁小結(jié)、總結(jié)、撰寫論文、專題匯報等諸多環(huán)節(jié)上會有更多的精力進(jìn)行指導(dǎo)，能夠系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。控制合適的師生比，使導(dǎo)師制在指導(dǎo)學(xué)時上得到充分保障。

2.專門的經(jīng)費(fèi)保障。科研經(jīng)費(fèi)相對比較緊缺的導(dǎo)師要長期持續(xù)地支撐學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在很大的難度。在很多學(xué)校，設(shè)立了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，甚至各省市或國家部委也設(shè)立了各種針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基金，對本科生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供支持。但是，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，這類基金支持的力度和普及率還是很低的，能獲得資助的也僅僅是少數(shù)學(xué)生和導(dǎo)師。實際上，學(xué)校教務(wù)部門可以專門開辟一塊基金專區(qū)，主要針對那些幫助本科生實現(xiàn)創(chuàng)新想法，又存在科研經(jīng)費(fèi)緊張的教師，在實施導(dǎo)師制過程中對其提供支持。教師個人提出申請，通過學(xué)生和導(dǎo)師聯(lián)合答辯的方式獲取資助。

3.管理和激勵機(jī)制規(guī)范化?，F(xiàn)在很多學(xué)校導(dǎo)師制的實施，僅停留在初始階段，即僅僅將學(xué)生分配給導(dǎo)師的階段，具體如何執(zhí)行或如何檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，是非常欠缺的。每一階段如何去評價缺少可循的細(xì)化的規(guī)章制度。激勵的方式要么沒有，要么不痛不癢，讓團(tuán)隊感覺可有可無。在建立了經(jīng)費(fèi)保障體系之后，必須對整個導(dǎo)師制環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的管理。開題報告、中期檢查、結(jié)題報告缺一不可;成果的展現(xiàn)形式，譬如專利、論文、產(chǎn)品等其中之一也必須達(dá)到結(jié)題所規(guī)定的條件。

三、結(jié)語

理工科的本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的良性運(yùn)行任重道遠(yuǎn)。雖然該模式的出發(fā)點(diǎn)是非常好的，若能順利實施，將會全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，在實施過程中，有很多存在的問題制約著導(dǎo)師制這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬源.中國高等教育“雙一流”建設(shè)的演化、探索與展望[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（34）：70-87.

[2]熊飛，等.科研導(dǎo)向式本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].大學(xué)教育，2017（11）：154-156.

[3]李憲芝，等.新工科建設(shè)背景下本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2019（37）：180-181.

[4]張吉強(qiáng).理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建思考[J].科教論壇，2019（8）：53.

[5]于春偉，張軍，文少白.本科生導(dǎo)師制在大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)過程中的作用[J].教育教學(xué)論壇，2019（34）：249-251.

[6]李娜，等.課程思政下高校導(dǎo)師制教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（32）：55-57.

[7]王靜，等.導(dǎo)師制在應(yīng)用型本科實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].教法與學(xué)法，2018（29）：39-42.

[8]廖彬羽.拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的導(dǎo)師制改革——牛津大學(xué)導(dǎo)師制的本土化探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（31）：100-101.