歐陽小聰

小學(xué)生學(xué)業(yè)生涯體驗(yàn)，即是面向小學(xué)生開展的，跨度從小學(xué)升初中之后，直到大學(xué)畢業(yè)為止，體驗(yàn)初中、高中、大學(xué)各階段課程對(duì)學(xué)生的能力要求逐漸提升，中考、高考等選拔制度背景下嚴(yán)格的自然選擇法則的過程。由于小學(xué)生并不需要直面就業(yè)壓力，他們?cè)诂F(xiàn)階段直接面對(duì)的壓力應(yīng)該是為了獲取更優(yōu)質(zhì)的教育資源帶來的競(jìng)爭(zhēng)壓力。學(xué)生在受教育階段（包括從義務(wù)教育階段到高等教育階段）的目標(biāo)應(yīng)該在于盡可能多地獲得文化積淀以及技術(shù)能力手段。開展學(xué)業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)的意義就在于幫助小學(xué)生形成應(yīng)對(duì)從義務(wù)教育階段到高等教育階段的心理準(zhǔn)備，協(xié)助小學(xué)生適應(yīng)在接受不同階段的教育時(shí)將要面臨的選擇與壓力，教會(huì)學(xué)生如何正確地學(xué)習(xí)，為將來學(xué)業(yè)的進(jìn)步與全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)生的年齡心智特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)水平和迫切程度，我校目前把學(xué)業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)的開展對(duì)象定為五、六年級(jí)全體學(xué)生。在過去一年中，已經(jīng)通過分批次、多輪實(shí)施的方式，讓五、六年級(jí)學(xué)生全部參與活動(dòng)。學(xué)業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖如下所示。

一、總體設(shè)計(jì)思路

整套學(xué)業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)涵蓋初中、高中、大學(xué)3個(gè)階段，設(shè)計(jì)用時(shí)為1天。由于時(shí)間有限，在初、高中體驗(yàn)課程的選擇上做如此安排：

1. 初、高中階段各上3節(jié)課，每節(jié)課限時(shí)15分鐘。

2. 每個(gè)階段的3節(jié)課中，其中1節(jié)從基礎(chǔ)科目（語文、數(shù)學(xué)、英語）中選取，1節(jié)從文科科目（道德與法治或思想政治、歷史、地理）中選取，1節(jié)從理科科目（生物、物理、化學(xué)）中選取。初中授課科目與高中授課科目不重復(fù)。

3. 每個(gè)科目?jī)H選取具有代表性的1篇課文或1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以適合小學(xué)生理解的方式做重點(diǎn)突破。

為了更好地讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)中有深刻的感受和較多的收獲，建議單次活動(dòng)覆蓋少數(shù)人，確保活動(dòng)成效，分多批次開展。單次活動(dòng)只覆蓋2個(gè)行政班，不超過100名學(xué)生，這種形式下的效果會(huì)更好。

二、各階段的具體組織形式

1. 初中階段

由于初中階段屬于義務(wù)教育階段，小升初無須面臨升學(xué)的多重選擇與壓力，所有學(xué)生在此階段可看作處于同一起跑線，各項(xiàng)控制因素都可作同一化處理，無須分層分班，授課形式按原來行政班操作即可。

2. 高中階段

高中階段開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分班。在本階段劃分了4個(gè)層次，每個(gè)層次組建1個(gè)班級(jí)。其中，1班指代在本市具有示范作用的優(yōu)秀重點(diǎn)高中（如佛山一中、石門中學(xué)），2班、3班指代普通的重點(diǎn)高中（如南海一中、桂城中學(xué)），4班指代非重點(diǎn)高中（如大瀝高中）。各層次班級(jí)的錄取方法參考大瀝鎮(zhèn)中考生歷年參加中考的上線率決定，學(xué)生參加模擬中考后根據(jù)成績(jī)排名現(xiàn)場(chǎng)錄取。

學(xué)校亦從高中邀請(qǐng)了相應(yīng)教師擔(dān)當(dāng)活動(dòng)中高中階段的班級(jí)導(dǎo)師，向?qū)W生介紹高中的實(shí)際情況。高中課程可按照分層錄取后的班級(jí)分別進(jìn)行授課。

模擬高考后的大學(xué)錄取方法也按照不同的層次，參考近幾年實(shí)際高考錄取率決定。如石門中學(xué)近3年高考中，上一本率為90%，本科上線率接近100%，則1班學(xué)生全員被本科院校錄取，大部分學(xué)生可被重點(diǎn)本科院校錄取。與之相對(duì)應(yīng)的，4班就只有前3名可被本科院校錄取，剩下的被專科院校錄取。

3. 大學(xué)階段

鑒于高等院校的體制與管理方式與基礎(chǔ)教育階段存在較大差異，難以進(jìn)行全真模擬，故此我校專門聘請(qǐng)華南師范大學(xué)的相關(guān)教授到場(chǎng)為學(xué)生對(duì)大學(xué)生涯做簡(jiǎn)短講座與交流，只針對(duì)少數(shù)具有代表性的環(huán)節(jié)，如專業(yè)選課、畢業(yè)答辯等讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景體驗(yàn)。

三、理科課程中的職業(yè)啟蒙

從中學(xué)階段開始，課程的難度，尤其是理科課程的難度有了明顯的提升。這要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界本身及其客觀變化規(guī)律有更加深刻的認(rèn)識(shí)，要能在事物的表象與本質(zhì)之間建立起明確的邏輯關(guān)系。據(jù)分析，學(xué)生的頭腦中沒有正確地處理好這一矛盾，沒有搭建合理的認(rèn)知體系，是覺得理科課程難的一個(gè)重要原因。筆者認(rèn)為，幫助小學(xué)生完成這個(gè)過渡也是生涯教育里面一個(gè)值得探討的子課題。

在學(xué)業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)中，筆者為初中階段理科課程選擇的課題是物理課中的“力的合成”，高中階段的課題是生物課中的“細(xì)胞膜的選擇透過性”。采取有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的情境教學(xué)法，讓學(xué)生代入職業(yè)角色，然后采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，用15分鐘的時(shí)間解決一項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)的最終指向就是這節(jié)課需要突破的知識(shí)點(diǎn)。

譬如物理課中，每位學(xué)生都要充當(dāng)力學(xué)工程師，探究一個(gè)結(jié)構(gòu)件在受到多個(gè)外力作用下的最終結(jié)果。學(xué)生可以分小組進(jìn)行研究，自由選擇課堂上提供的儀器來做實(shí)驗(yàn)。先從同一條直線上的兩個(gè)力的合成開始探究，再放寬到兩個(gè)力不在同一直線上的情況的探究。最終可以發(fā)現(xiàn)多個(gè)的力經(jīng)過合成之后，合力的大小和方向都可能發(fā)生改變。而在生物課上，學(xué)生就要扮演外科醫(yī)生的角色，想辦法確定投放的藥物是否準(zhǔn)確抵達(dá)受體細(xì)胞。

如此設(shè)計(jì)的目的主要有以下三點(diǎn)：

1. 減輕分科課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活割裂的感覺，讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力是有實(shí)用價(jià)值的，是日后掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)，對(duì)其生涯發(fā)展是有幫助的。

2. 對(duì)于考慮過生涯規(guī)劃的學(xué)生而言，這樣的課堂可以提供一次職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解到相關(guān)職業(yè)的工作狀態(tài)。幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)知這種職業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，也為學(xué)生日后的專業(yè)發(fā)展方向提供一定的指導(dǎo)作用。

3. 對(duì)于尚未形成生涯規(guī)劃的學(xué)生而言，也希望通過這樣的體驗(yàn)引發(fā)他們新一輪的思考：“我是否具備完成這類任務(wù)的能力？”“這個(gè)專業(yè)發(fā)展方向是否適合我？”“我還具有哪些能力特長(zhǎng)？”“哪些專業(yè)方向更容易發(fā)揮我的能力特長(zhǎng)？”以期學(xué)生對(duì)自己的生涯規(guī)劃有更深層次的理解與初步規(guī)劃。

通過實(shí)施學(xué)業(yè)生涯體驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)自我、對(duì)學(xué)校、對(duì)生涯規(guī)劃的理解，主動(dòng)樹立對(duì)自我生涯進(jìn)行選擇的觀念，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展、能力特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等合理規(guī)劃自己的人生。