付用軍 于磊 戰(zhàn)希臣

摘 ? 要：線上教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)的主渠道，教學(xué)管三方逐步由最初的線上教學(xué)探索階段逐步過渡到適應(yīng)提升階段，線上教學(xué)質(zhì)量逐漸成為共同關(guān)注的焦點問題。作為中國學(xué)者提出的一種全新的教學(xué)模式，在線下教學(xué)中得到了快速推廣應(yīng)用并取得明顯成效，對于推動線上教學(xué)改革具有重要借鑒意義。本文基于“對分課堂”教學(xué)理念，在進行線上對分課堂教學(xué)可行性分析基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了線上對分課堂教學(xué)模式，提出了質(zhì)量保障策略。

關(guān)鍵詞：對分課堂 ?教學(xué)理念 ?線上教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）06（a）-0242-02

為確保人才培養(yǎng)工作的持續(xù)性，最大限度的減少疫情影響，各高校紛紛按照“停課不停教、延返不延學(xué)”的原則，依托智慧樹、中國大學(xué)MOOC等線上教學(xué)平臺，利用釘釘、微信、QQ、ZOOM等交流工具，創(chuàng)新實施在線直播授課、共享學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)老師對于線上教學(xué)相對陌生，基本上都經(jīng)歷了開課前線上教學(xué)技能的惡補錘煉，對于線上教學(xué)的規(guī)律還處于摸索階段?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式下老師精講導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主探究、問題導(dǎo)向探討釋疑解難的特點，與當(dāng)前疫情防控形勢下師生分居各地自主時間相對充裕，加之線上學(xué)習(xí)資源豐富、溝通交流平臺便捷等有利條件，為老師探索開展線上對分課堂教學(xué)模式提供了有利契機。

1 ?對分課堂簡述

對分課堂主要包括課堂講授、獨學(xué)（內(nèi)化吸收）、討論與對話三個環(huán)節(jié)。目前常見的組織形式主要有“當(dāng)堂對分”和“隔堂對分”兩種[1]。對分課堂主要是針對傳統(tǒng)講授教學(xué)模式短板不足，在教師精講導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過自主學(xué)習(xí)、思考和討論交互，實現(xiàn)個體主導(dǎo)的學(xué)科知識體系的構(gòu)建[2]。在對分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不需要開展課前預(yù)習(xí)，在講授環(huán)節(jié)，老師直接進行課程基本理論、方法以及重難點等內(nèi)容的框架式講授，不進行課堂提問、不組織課堂討論，課堂講授要留有充足的余白，引領(lǐng)學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)和思考。

2 ?線上“對分課堂”教學(xué)的可行性分析

2.1 線上學(xué)習(xí)資源的豐富性

隨著教育部雙萬課程建設(shè)計劃的推進，以及線上學(xué)習(xí)模式的推廣，學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、智慧樹等平臺提供了大量優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，甚至是國家精品在線課程。同時，知網(wǎng)、萬方、維普等提供了最新的碩博論文和學(xué)術(shù)期刊文章，可以為學(xué)習(xí)者開展相關(guān)知識點的深度學(xué)習(xí)提供不同視角的研究成果。這些線上資源為學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)提供了豐富足量的學(xué)習(xí)資源支撐。

2.2 學(xué)生能力培養(yǎng)的必需性

部分高校仍然延續(xù)了近高中時期教育模式，對學(xué)生的自主管理能力、表達能力、分析綜合能力以及創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的培育是極為不利的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師開展的課程互動、章節(jié)研討等，大多停留在針對個別學(xué)生、個別章節(jié)實施，沒有實現(xiàn)對全體學(xué)生、全課程知識點的覆蓋。實施在線教學(xué)對分課堂教學(xué)模式下，在有效實施“亮考幫”機制下，倒逼學(xué)生進行學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃安排，開展有效的自主學(xué)習(xí)，在獨學(xué)、討論對話環(huán)節(jié)對梳理歸納、撰寫、表達交流等能力以及團結(jié)互助品質(zhì)實施塑造，最終實現(xiàn)對課程全知識點的深化理解和應(yīng)用。

2.3 線上教學(xué)特點的契合性

從當(dāng)前線上授課方式來看，主要有PPT+語音直播、PPT+視頻語音直播、平臺共享MOOC課程自學(xué)+線上輔導(dǎo)答疑等方式。受平臺技術(shù)限制，網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象嚴重，PPT不支持動態(tài)展示、教學(xué)互動需要頻繁操作費時費力且效果不好，老師在講授過程中無法看到全體學(xué)生，無法收到學(xué)情即時反饋，課堂教學(xué)管理基本處于“掛空擋”狀態(tài)。對分課堂教學(xué)模式主張課前不預(yù)習(xí)、授課中不互動，且教學(xué)時間相對集中連貫，可以有效規(guī)避當(dāng)前在線教學(xué)相關(guān)不利條件，有效提升線上教學(xué)效率。

3 ?線上“對分課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建實施

3.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

依托智慧樹、學(xué)習(xí)通、對分易等平臺建立教學(xué)任務(wù)、組織學(xué)生選課;結(jié)合見面課，向?qū)W生詳細介紹對分課堂教學(xué)模式，明確過程考核組織形式，討論分組方式，尤其要明確讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中扮演的角色和主要開展的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念方法，避免因?qū)W生不給力，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果不佳。

3.2 課堂授課環(huán)節(jié)

依托釘釘、騰訊課堂等平臺，采取視頻、語音+PPT相結(jié)合的方式開展直播授課，每次授課控制在45分鐘以內(nèi)。課前采取開啟攝像頭方式進行視頻打卡，確保簽到率。授課過程中采取“拋磚引玉”式的講授方法，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行知識框架內(nèi)容體系的介紹以及重難點知識的講解，為學(xué)生提供目標(biāo)性引領(lǐng)。根據(jù)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”理念，將學(xué)生努力“跳一跳”、難度適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)探究。

3.3 獨學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)

學(xué)生根據(jù)老師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教材以及線上學(xué)習(xí)資源開展獨自學(xué)習(xí);老師通過線上平臺監(jiān)控學(xué)生信息資源查看、作業(yè)提交，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的自覺。在作業(yè)內(nèi)容方面，可以設(shè)置對比分析、綜合應(yīng)用、拓展思考等類型問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步由被動接受型向主動探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，積極梳理總結(jié)“亮考幫”設(shè)定內(nèi)容。為確保討論對話環(huán)節(jié)效果，可以設(shè)定“考幫”環(huán)節(jié)指標(biāo)，提前提交老師把關(guān)，便于老師掌握學(xué)習(xí)效果。

3.4 討論對話環(huán)節(jié)

按照4人一個討論小組的原則，對所有學(xué)生進行討論分組，可以采用對分易、智慧樹平臺手動或隨機分組的模式實施，學(xué)生可以通過微信、ZOOM等視頻會議軟件實現(xiàn)在線可視化討論。通過生生互動、師生對話，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”作用，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同提高。

4 ?線上“對分課堂”教學(xué)質(zhì)量保障策略

4.1 重組再造課程教學(xué)流程

在精講留白導(dǎo)學(xué)教學(xué)要求下，老師需要徹底改變原有的事無巨細、面面俱到、系統(tǒng)化的課堂教授模式。結(jié)合對分課堂教學(xué)模式特點，基于建構(gòu)主義理論，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律，從知識、能力、情感價值觀三個維度對整門課程進行重新設(shè)計，系統(tǒng)明確教授任務(wù)界面、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。老師要錘煉精講的能力，同時也是幫助學(xué)生提煉重點、難點，提升學(xué)習(xí)有效性的過程，要避免落入該減不減，形式對分、內(nèi)容不對分的表面“對分課堂”。

4.2 科學(xué)定位老師學(xué)生角色

在對分課堂教學(xué)模式下，老師將由課堂的主導(dǎo)者和課程教授的權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、促進者;學(xué)生由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的探究者，個性化學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，成為了學(xué)習(xí)的主宰者，達成了以學(xué)生為中心的辦學(xué)初衷。

4.3 組織實施全程考核評價

在對分課堂“一教二學(xué)三考四導(dǎo)五助”的流程模式中，“考”發(fā)揮著承前啟后的鏈接作用，便于老師掌握學(xué)生獨學(xué)內(nèi)化效果，同時為老師在討論對話環(huán)節(jié)更好地發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)助學(xué)”作用提供有力支撐。在討論對話過程中對表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生進行表揚肯定，讓學(xué)習(xí)后進者保持學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)習(xí)居中者學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)位居前列學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到肯定、潛能得到有效激發(fā)，推動構(gòu)建形成良性向上的整體學(xué)習(xí)氛圍，真正發(fā)揮考核“指揮棒”導(dǎo)向引領(lǐng)作用。

4.4 深入挖掘課程思政育人作用

線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，師生之間、生生之間不能隨時進行交流，作為老師來講，最為擔(dān)憂的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自律性不強、學(xué)習(xí)投入不夠，難以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在課程學(xué)習(xí)過程中，老師要深入挖掘課程本身和教學(xué)方式中蘊含的思政育人元素，有效融入知識教授環(huán)節(jié)，取得學(xué)生的價值認同，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，由“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”“要學(xué)好”。

參考文獻

[1] 杜艷飛，張學(xué)新.高校課堂教學(xué)模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）：116-118.

[2] 王翠娟.對分課堂研究的格局、熱點和特征分析[J].貴陽學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2019（2）：46-52.

[3] 邱愛梅.“對分課堂”教學(xué)模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2016，27（3）：140-144.