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        小學高年級語文讀寫訓練的思考

        2020-08-13 06:50:56黃柯楠
        新教育時代·教師版 2020年14期
        關鍵詞:小學作文語文

        黃柯楠

        摘 要:《語文課程標準》指出,運用語言文字與人交往就是作文,經(jīng)歷一件事,把所見到的,看到的,想到的記下來,就是作文。

        關鍵詞:小學 語文 作文

        只要是經(jīng)過系統(tǒng)的語文學習的人,都應該會寫作文,可實際現(xiàn)狀是學生對寫作文一直有畏難情緒,完成作文的質量也會高高低低,有起有伏,有的教師對指導學生作文訓練點也把握不夠準確,導致學生們從中年級開始寫作文,就是同一篇文章,一直寫到高年級,還是差不多的作文水準,那么教師如何借助教材,教給學生寫作的方法,如何循序漸進的提高學生寫作能力,讓學生愛寫,會寫作文,一直是一線教師探索挑戰(zhàn)的方向。在我多年的教學工作中,我認為可以從以下三個方面開展習作教學工作。

        一、明確習作訓練目標,目標精確

        《新課程標準》對小學階段作文總的目標是:“能具體明確的,文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要,運用常見的表達方式寫作,發(fā)展書面語言運用的能力?!笔紫任覀兘處熞鞔_我們小學階段要讓學生掌握的基本表達方式有,記敘、說明、議論、抒情、描寫,需要掌握的修辭方法有,比喻、擬人、排比、反復,從而使學生能熟練地運用這些表達方法,恰當運用修辭手法,將自己的親身經(jīng)歷的,看到的,聽來的,表達出自己的一些思考和想法,只有這樣,才能寫出突出學生個性的作文,才能鼓勵學生我手寫我心,表達自己的真情實感,實現(xiàn)發(fā)展學生書面語言運用的能力。

        二、借助教材,讀寫結合,將寫作訓練點落到實處

        部編版語文教材每個單元都有習作訓練重點,教師要準確把握習作單元的編排意圖,找準習作例文的定位,緊緊圍繞培養(yǎng)學生的習作能力這條主線開展教學,讀寫結合,相互滲透,相互促進。

        1.依據(jù)每個單元的寫作訓練重點,有目的地進行習作訓練

        這個有目的是指明確訓練目標,而不是胡子眉毛一把抓,反而讓學生無從下手,例如部編版六年級上冊第二單元閱讀訓練重點是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”,習作訓練重點是“嘗試運用點面結合的寫作方法記一次活動”,這是本單元學生必須要掌握的場面描寫的方法,那么如何讓學生理解什么是場面描寫?如何運用點面結合的方法把場面寫具體呢?葉圣陶先生說過,閱讀重在“吸收”,作文重在“傾吐”,因此我認為只有讓學生先通過閱讀,在讀中了解寫作方法,積累寫作方法,才能在寫作中運用寫作方法,提高寫作水平,因此我在引導學生學習課文《狼牙山五壯士》《開國大典》這兩篇課文時,精心設計問題,找準習作定位,讓學生在學習課文時,了解到《狼牙山五壯士》中人物群體的描寫就是面的描寫,每一個戰(zhàn)士的表現(xiàn)就是點的描寫,《開國大典》中具體人物的表現(xiàn)是點的描寫,不同隊伍的表現(xiàn)就是面的描寫,體會到課文的場面描寫既寫出了宏大的場面,也寫出了群體與個體的表現(xiàn),為學生的習作起到了導引的作用。

        2.注重小片段的寫作練習訓練

        學生初步明確了什么是場面描寫,場面描寫的方法,怎么運用在寫作實踐中呢,我非常注重片段寫作訓練的由淺入深,讓學生注意觀察,描寫一個課間活動或者體育活動的場面,通過學生自己動手寫作,進一步明確了,點就是局部細節(jié)的描寫,面就是整體面貌的描寫,只有做到點面結合,二者相互有機結合,熱鬧的場面描寫具體,才能再現(xiàn)當時的情景,才能把文章寫具體,才能給人留下深刻的印象。

        3.大膽放手,讓學生學寫一次活動

        在學生掌握了基本的點面結合的寫作方法后,我布置學生完成一次活動的習作,這次習作與以往寫活動有所不同,不能只僅僅寫出活動的時間,地點,過程,還要必須運用點面結合的寫作方法,圍繞文章中心,把場面寫具體,強調要寫出印象深刻的重點部分,也就是在以前掌握活動的寫作方法基礎上的提高,課前我組織學生進行了一次拔河比賽,提醒學生仔細觀察,觀察不同人的各自表現(xiàn),運動員,啦啦隊員都有什么不同的表現(xiàn),學生們熱情高漲,積極參與,活動后,寫作的熱情也很高,一改以往頭疼寫作的問題,完成的習作也符合本單元的訓練目的,可見,只有在生活中善于觀察,仔細觀察,學生寫作時,有法可依,有法可以借鑒,學生對作文就有了熱情,才能達到提高寫作水平的目的。

        以上三步作文訓練從課文閱讀到片段學習寫作,到成篇的作文,由淺到深,循序漸進,既減輕了學生習作難度,又有可操作性。

        三、重視引導學生修改作文

        文章不厭百回改,好的文章都是改出來的,在不斷修改習作的過程中,提高作文寫作水平,這是學生提高寫作水平的重要手段,也是小學語文學習階段學生應該養(yǎng)成的良好學習習慣,教師一定要把這個權利還給學生,因此每次作文的修改,都應該以學生為主,鼓勵學生對自己的作文反復修改,并且能參考同學提出的修改建議。

        1.范文引導

        教師要注重習作后的講評指導,學生完成作文后,教師先初次批閱,挑選出符合本次習作要求的文章,作為范文,在全班交流講評,學生認真傾聽,然后讓學生全班交流自己聽后的體會,收獲,比如此篇范文習作重點他是如何體現(xiàn)的,哪部分描寫給你留下深刻的印象?對比自己的習作有什么可取之處,以此對照自己的習作進行修改。

        2.自主修改

        可以通過不同的形式,比如讓學生自己小聲讀讀自己的習作,在學習小組中交流,在讀的過程中,自我發(fā)現(xiàn)語句不通順的地方,表達不合適的語句,寫作方法運用不夠準確的地方,及時修改,引導學生在與人分享的過程中,感受習作的樂趣。

        3.互動修改

        這個互動修改是同學之間,可以是水平相當?shù)模蛘哂胁町惖?,學生們從具有他們年齡特點的角度出發(fā),互相修改,體驗與人進行書面交流的成就感,可以說是共同受益,也起到了強化習作的交際功能,使學生在與人交往的過程中提高作文能力的目的。

        綜上所述,小學生習作水平的提高必須與閱讀有機結合,共同提高,才能正確地提高學生的語文能力。

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