潘國(guó)申 徐杰 伍春蓮

摘 要：高中階段學(xué)生學(xué)科多、任務(wù)重，各科學(xué)習(xí)壓力大，來自學(xué)校、家庭及自身的期望，使學(xué)生心理壓力不斷加大。為學(xué)生減負(fù)不應(yīng)當(dāng)只是口號(hào)，各學(xué)科應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)采取合理有效的措施，將為學(xué)生減負(fù)落到實(shí)處。在高中生物教學(xué)中，以分層教育原則進(jìn)行生物教學(xué)，因材施教，可以為學(xué)生生理、心理全面減負(fù)，同時(shí)更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中生物;減負(fù)促優(yōu)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.073

在高中生物教學(xué)中采取分層教育手段，需要遵循學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原則，將課前、課中、課后及學(xué)生評(píng)價(jià)等與相應(yīng)學(xué)生層次相結(jié)合，進(jìn)行層次性設(shè)計(jì)。因各環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同層次學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容太難導(dǎo)致學(xué)業(yè)壓力大而喪失興趣，同樣不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容太簡(jiǎn)單而無法自我提升。這樣既能減輕學(xué)生生物學(xué)習(xí)壓力，也能提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。

一、成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的“心靈捕手”

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，應(yīng)積極融入學(xué)生群體，建立良好的師生關(guān)系，嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹立正確的人生榜樣。教師要關(guān)注并了解學(xué)生的心理變化過程，及時(shí)為學(xué)生排憂解難，使學(xué)生保持良好健康的心理狀態(tài)，降低心理壓力，為更好地實(shí)施分層教育，并促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）融入學(xué)生群體，融洽師生關(guān)系

教師積極融入學(xué)生群體，建立良好的師生關(guān)系能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，這是讓學(xué)生熱愛本學(xué)科的一種快速有效的策略。作為一名生物教師，應(yīng)立足于生物學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生身邊的相關(guān)生物知識(shí)現(xiàn)象作為素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，并拉近師生距離。教師要充分了解學(xué)生的愛好，以便在交流中有更多的共同話題，促進(jìn)師生和諧關(guān)系的發(fā)展。教師只有融入學(xué)生群體，建立良好的師生關(guān)系，才能了解學(xué)生最真實(shí)的情感與思維;教師只有站在學(xué)生的角度思考問題，才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的所想所需，才能更有針對(duì)性地制訂適合學(xué)生解決問題及學(xué)習(xí)的策略。

（二）嚴(yán)格要求自身，為學(xué)生做模范

高中階段學(xué)生正處于人際關(guān)系建立與發(fā)展的培養(yǎng)階段，學(xué)生期望能與他人成為很好的朋友。朋友之間最容易相互學(xué)習(xí)和模仿，因此教師要努力成為學(xué)生的朋友。這樣，教師的行事準(zhǔn)則或多或少就會(huì)對(duì)學(xué)生形成一定的影響。所以教師在與學(xué)生相處的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，起到模范帶頭作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程中建立良好的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)正直、誠(chéng)實(shí)、上進(jìn)的人。教師要在日常生活及學(xué)習(xí)中一如既往地嚴(yán)格要求自己，不可自吹自擂，怎樣要求學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)怎樣要求自己，讓學(xué)生明確一個(gè)事實(shí)：凡是要求自己做的，老師都做到了。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信服感及崇敬之情，以自身的行為準(zhǔn)則潛移默化地影響學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的效果。

（三）了解關(guān)注學(xué)生，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生

作為一名教師，要充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)心關(guān)愛。高中生情感與思維不穩(wěn)定，不能合理調(diào)節(jié)自身情緒，在學(xué)習(xí)過程中需要教師時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行積極引導(dǎo)，以保持學(xué)生身心健康，達(dá)到學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)及升學(xué)壓力大，來自各方的期望多，容易造成心理壓力，需要及時(shí)梳理排解，不可持續(xù)堆積，形成傷害性影響。保持學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中的健康心理狀態(tài)也是為學(xué)生減負(fù)的一種有效且必需的措施。高中生與教師相處時(shí)間較長(zhǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的關(guān)心者、解憂者及引導(dǎo)者角色，使學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中保持健康的心理狀態(tài)，以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

（四）培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，樹立正確的生命價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是生物學(xué)科課程目標(biāo)要求，是對(duì)全面貫徹黨的教育方針的響應(yīng)，也是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展所需人才的需要。其中生命觀念是核心素養(yǎng)四大維度的根本，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的初衷即讓學(xué)生正確理解生命和熱愛生命。一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都建立在生命健康的基礎(chǔ)之上，教師在日常教學(xué)及與學(xué)生的相處之中，要潛移默化地向?qū)W生灌輸正確的生命價(jià)值觀，逐漸培養(yǎng)其生命觀念，使其正確認(rèn)識(shí)生命，理性對(duì)待學(xué)習(xí)生活中的各種問題，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（五）表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，為其建立自信

每一位學(xué)生都有一定的閃光點(diǎn)，高中階段學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，表現(xiàn)欲也較強(qiáng)，渴望得到他人的認(rèn)可，以獲得自我滿足感。教師要充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確定位其優(yōu)點(diǎn)，在與其日常交流的過程中肯定其優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，使其獲得自我滿足感，潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。自信的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)更加地積極主動(dòng)，更能夠接受教師對(duì)其提出的問題及建議，同時(shí)認(rèn)真汲取建議并糾正相關(guān)不足，以更加積極的態(tài)度處理學(xué)習(xí)生活中的各種問題。

二、將“為學(xué)生減負(fù)”滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)

為學(xué)生減負(fù)，不可徒有其表，要落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)全面減負(fù)。在充分了解學(xué)生的前提下，將學(xué)生合理分層，明確符合學(xué)生層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合層次特點(diǎn)采取不同的教學(xué)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)策略，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自信，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理分層，使其正確認(rèn)識(shí)自己

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，切不可以學(xué)生成績(jī)作為唯一依據(jù)，學(xué)生成績(jī)可作為一定的參考依據(jù)，還需要結(jié)合學(xué)生多方面的實(shí)際情況。努力尋找學(xué)生在學(xué)科上具有的閃光點(diǎn)，例如，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣、自愿花在生物學(xué)習(xí)上的時(shí)間比例、所具有的生物學(xué)科思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等[1]。教師依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行合理分層，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在生物學(xué)科中所具有的優(yōu)勢(shì)與不足，通過合理有效的途徑揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要向?qū)W生明確分組并無優(yōu)劣之分，只是將具有相同優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生集合起來，為學(xué)生建立學(xué)科自信，從而減輕學(xué)科壓力。

（二）結(jié)合層次特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以觸手可及的目標(biāo)為學(xué)生減負(fù)

教師依據(jù)各層次學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所制訂的目標(biāo)要符合學(xué)生的層次，符合學(xué)生的實(shí)際能力，以學(xué)生付出一定努力便能達(dá)到目標(biāo)要求為佳，讓學(xué)生能夠短期內(nèi)體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)科自信。層次化目標(biāo)制訂實(shí)則是將對(duì)個(gè)人因材施教轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)具有相同特點(diǎn)的小群體的因材施教。對(duì)教師而言，能夠有效減輕工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率;對(duì)學(xué)生而言，為學(xué)生自我的橫向與縱向比較提供準(zhǔn)確群體，并對(duì)自己進(jìn)行合理定位，精準(zhǔn)尋找努力目標(biāo)，不會(huì)因缺乏目標(biāo)而茫然，也不會(huì)因目標(biāo)太遠(yuǎn)而打擊自信心，進(jìn)一步減輕學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)過程中兼顧各層次學(xué)生，讓課堂存在感更強(qiáng)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，課前預(yù)估不同層次學(xué)生所能掌握的知識(shí)程度，針對(duì)性設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中應(yīng)由簡(jiǎn)入繁、由易到難，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。教師在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，有策略性地選擇相應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行分析解答，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)肯定式點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到教師在課堂中對(duì)自己的關(guān)注。教師要從學(xué)生心理角度思考，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得教師的認(rèn)可時(shí)，能夠獲得存在感與成就感，進(jìn)而對(duì)教師及其所教課程更加喜愛，如此，能使其在生物課堂學(xué)習(xí)中更加輕松愉快，并為其課堂學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。

（四）習(xí)題檢測(cè)難中易滿足各層次，用高分增強(qiáng)其自信

課后習(xí)題檢測(cè)是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效途徑，同樣也是學(xué)生判斷自己學(xué)科能力及學(xué)科難度的直接依據(jù)。如果學(xué)生多次習(xí)題檢測(cè)都是錯(cuò)多對(duì)少，那么學(xué)生潛意識(shí)里容易形成學(xué)科難的觀點(diǎn)，逐漸出現(xiàn)畏難情緒，最終對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至厭學(xué)的消極情緒，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，對(duì)課后檢測(cè)完成情況也存在較大差異，若是不分層次，所有學(xué)生均做完全相同的習(xí)題，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生多級(jí)分化，部分學(xué)生逐漸被落下，不利于不同層次學(xué)生建立生物學(xué)科自信。所以，教師應(yīng)當(dāng)合理調(diào)配習(xí)題難易比例，更多地關(guān)注習(xí)題的有效性，而不是一味追求習(xí)題量。將習(xí)題分組（能力達(dá)標(biāo)60%、爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀30%、突破自我10%），既讓學(xué)生不因生物習(xí)題太難而畏難，也不因習(xí)題太簡(jiǎn)單而輕視，鼓勵(lì)每一位學(xué)生爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀、突破自我[2]。以這樣的題型組合，讓學(xué)生完成課后習(xí)題正確率更高，為其建立學(xué)科自信，形成生物學(xué)科其實(shí)不難的印象，從而為學(xué)生完成課后任務(wù)減負(fù)。

（五）以積極鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，為其樹立積極進(jìn)取的心態(tài)

好勝心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)是高中階段學(xué)生的一大典型特點(diǎn)，但強(qiáng)大的好勝心及自尊心不一定能為其磨礪出堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心承受能力，學(xué)生容易因小挫折而受到持續(xù)性打擊與傷害，有時(shí)教師一句不經(jīng)意的話語(yǔ)便會(huì)對(duì)其造成一定的負(fù)面影響。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生性格進(jìn)行有策略性的評(píng)價(jià)，通過教師評(píng)價(jià)為學(xué)生樹立生物學(xué)科自信，激發(fā)學(xué)生積極性。用真實(shí)貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的關(guān)注、了解及鼓勵(lì)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與尚需積極改進(jìn)之處，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃有策略地學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是“上臺(tái)階”式評(píng)價(jià)，將現(xiàn)在與過去進(jìn)行對(duì)比，明確指出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生每次完成任務(wù)后都能感受到自己一段時(shí)間學(xué)習(xí)努力下的進(jìn)步，從而獲得成就感，激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步養(yǎng)成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)決心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)減負(fù)的目的。

總之，為學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)及日常學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)生，結(jié)合因材施教的原則，實(shí)施分層教育，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：潘國(guó)申（1992.8— ），男，漢族，四川成都人，碩士研究生，研究方向：中學(xué)生物學(xué)。

徐杰（1975.1— ），男，漢族，四川南部人，助理研究員，研究方向：語(yǔ)言文字。

通訊作者：伍春蓮（1976.9— ），女，漢族，四川彭州人，教授，研究方向：中學(xué)生物學(xué)。