摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是國家高等教育的基礎(chǔ)。面對國家新時(shí)期發(fā)展的需求，我國教育體系確立了小學(xué)數(shù)學(xué)教育素質(zhì)的提升目標(biāo)。與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念模式相比，對小學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視程度逐漸加強(qiáng)。文章通過梳理基礎(chǔ)教育改革后“新課程改革”對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新要求，論述“核心素養(yǎng)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要意義，分析國內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀，就新課改后小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的素質(zhì)培養(yǎng)展開相關(guān)教育實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;數(shù)學(xué)基礎(chǔ);小學(xué)生

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.019

隨著社會(huì)教育發(fā)展的改革，我國教育體系根據(jù)新時(shí)期的國家需求，對不同階段人才培養(yǎng)、中小學(xué)素質(zhì)教育提出了全新的要求。在此背景下，我國針對傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行“課程改革”。小學(xué)數(shù)學(xué)是我國小學(xué)階段教育體系及應(yīng)試課題的重要組成，“課程改革”對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的教學(xué)模式，即：“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)”教育。該教學(xué)方式及目的與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式相比，聚焦于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思維、創(chuàng)新性等能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，鑒于“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)”的作用及目的，研究如何有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的推行，對促進(jìn)我國小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，國家教育體系完善有重要的意義，對呼應(yīng)國家“新課改”具有重要的作用。

一、小學(xué)“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)”的教學(xué)內(nèi)涵及價(jià)值

小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)教育模式作為新課改后全新的教育目標(biāo)，其主要目的是通過豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，完善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教育單一性的問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維、計(jì)算能力等多方面素質(zhì)的發(fā)展及能力的提升。

“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)”是指以主題、專題、特定題目為標(biāo)準(zhǔn)，對單元課題進(jìn)行設(shè)定，在此基礎(chǔ)上，利用多元化及多樣性的手段、方式，聯(lián)系該主題相關(guān)的課內(nèi)外內(nèi)容整理和歸納，附以實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容等課外資源，從而形成整體小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)。其中，數(shù)學(xué)思維及邏輯思維是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)”的核心內(nèi)容，與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育相比，“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)”教育對數(shù)學(xué)教育主題、課外實(shí)踐資源的關(guān)聯(lián)與利用更為重視，凸顯了對課內(nèi)外教育思想的關(guān)聯(lián)性及理解度，是數(shù)學(xué)教育的延伸。思維及邏輯是人與人之間溝通的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)人與人之間溝通邏輯及思維方法的主要培養(yǎng)路徑。數(shù)學(xué)立人，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)及思維能力培養(yǎng)是幫助青少年兒童成長，使其樹立正確的核心價(jià)值觀的重要手段。

通過小學(xué)階段“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)”培養(yǎng)，形成學(xué)生成長的核心動(dòng)力。思維教育、生活實(shí)踐、數(shù)學(xué)計(jì)算等多元化組合密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、日常生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建，從而激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵界定及教育內(nèi)容考量中，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了尖銳的問題：“數(shù)學(xué)是什么？”“數(shù)學(xué)代表什么？”數(shù)學(xué)作為理工學(xué)科的代表類科目，其實(shí)質(zhì)包含了人類文明的“精神與經(jīng)驗(yàn)”，數(shù)學(xué)能力是“一種綜合性的思維能力”。馬克思從哲學(xué)層面論述數(shù)學(xué)時(shí)指出，數(shù)學(xué)是“思維本身發(fā)展要素、思想的生命表現(xiàn)要素”。 根據(jù)前人對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的歸納與總結(jié)，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)為“個(gè)性化思維邏輯”培養(yǎng)，“思維”與“立人”一體共生，因此在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。

（一）數(shù)學(xué)與思維邏輯內(nèi)在關(guān)聯(lián)被忽視

結(jié)合我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育實(shí)際情況來看，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教材應(yīng)用方面基本為每一單元對應(yīng)不同主題，形成單元集合模式，且單元主題對單元中的數(shù)學(xué)思想具有明顯的有效引導(dǎo)與整合效應(yīng)。但在日常教學(xué)實(shí)踐中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育方式以“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”模式為主，忽視單元主題與單元教育內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維教學(xué)理念推廣困難，教學(xué)實(shí)際效果偏離預(yù)期。

（二）單元教育間管理及數(shù)學(xué)教育體系不夠完善

單元主題教學(xué)的主旨是從整體出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)統(tǒng)籌單元內(nèi)容，通過單元教學(xué)內(nèi)容之間的潛在連貫性，完成數(shù)學(xué)整體教學(xué)。因此，單元主題設(shè)置是建構(gòu)理論與基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的導(dǎo)引作用。各單元知識要素間的聯(lián)系通過“數(shù)學(xué)思維—數(shù)學(xué)能力學(xué)習(xí)—數(shù)學(xué)知識應(yīng)用”等各項(xiàng)能力連貫實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)素養(yǎng)教育。但是，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育中雖然形成了較強(qiáng)的單元內(nèi)容與整體教育關(guān)聯(lián)，但在單元與單元主題間的連貫性相對較弱，無法發(fā)揮整體效應(yīng)。

（三）教學(xué)形式未形成有效體系

“數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)”是新課改后小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念的提升，其教育形式及模式還應(yīng)積極探索，深入推進(jìn)課程改革，以形成有效的課程重構(gòu)與再造，結(jié)合當(dāng)前已形成的“數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)”模式（“1+1”系列：“1+1擴(kuò)展”“1+1 習(xí)作”“1+1 學(xué)習(xí)”“1+1 組合”“1+1實(shí)踐”）可發(fā)現(xiàn)，雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)等得到了加強(qiáng)，但其目的性相對薄弱。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)促進(jìn)

（一）依托教材基礎(chǔ)，擴(kuò)展文本

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的單元主題教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)形式比較，單元主題突出強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)單元間的連貫性，以及課外學(xué)習(xí)資源的輔助性，凸顯了數(shù)學(xué)教材的關(guān)鍵作用。教材是教師組織教育教學(xué)的基礎(chǔ)及指導(dǎo)，同時(shí)也是一種知識的載體及表現(xiàn)，蘊(yùn)含著大量學(xué)習(xí)元素及知識內(nèi)涵，通過對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系、數(shù)學(xué)教材的觀察研究來看，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，每一單元都設(shè)立了針對性的特定主題，該做法有效地促進(jìn)了單元主題閱讀教學(xué)的推進(jìn)，因此，單元主題設(shè)定很大程度上為數(shù)學(xué)整體教學(xué)活動(dòng)的開展提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，有效的關(guān)聯(lián)了數(shù)學(xué)整體教育的意義及內(nèi)容。同時(shí)，對單元主題展開研究后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中需要對教材進(jìn)行深度挖掘、探索主題內(nèi)在含義能夠衍生更多的課外知識。換言之，只有教師首先完成對教材主體內(nèi)容的深入了解后，才能確定后續(xù)教學(xué)模式的相關(guān)設(shè)計(jì)。因此，在明確了教材主題編排規(guī)律之后，教師可通過擴(kuò)展課外教育知識點(diǎn)，合理構(gòu)筑數(shù)學(xué)教育課程體系。

結(jié)合以上研究，教師首先應(yīng)充分研究分析教材中單元主題的內(nèi)在知識含義界定，根據(jù)教材內(nèi)容理解，擴(kuò)展課外資料，通過合理的搜集歸納補(bǔ)充知識點(diǎn)，構(gòu)建知識聯(lián)系實(shí)踐的教育體系，在此基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行深入挖掘加工，創(chuàng)新教育模式。

（二）以單元教育主題為切入點(diǎn)，探索激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

新教學(xué)流程當(dāng)中，針對傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)提出改變教師以往借助知識分解的方式，從公式、例題等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。避免小學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中只能通過死板的計(jì)算感知數(shù)學(xué)思維教育，忽略數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師需要充分考慮學(xué)生在教育中的主體地位，從小學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，合理考量該階段學(xué)生認(rèn)知、感知、興趣、思維的水平及能力，通過綜合審視正確定位數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、素養(yǎng)為目的，創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。例如，組織小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先觀察學(xué)生的思維及認(rèn)知的實(shí)際情況，其中包括數(shù)學(xué)命題閱讀能力、理解力、精神集中度、數(shù)學(xué)興趣度，通過多維度觀察做出教育內(nèi)容及教育模式的判斷，合理安排課程進(jìn)度。

（三）利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，完成數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育

數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的研究目標(biāo)，也是教師藝術(shù)性教學(xué)的表現(xiàn)方式，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，更體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維及邏輯能力方面，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)，不僅需要知識的灌輸，還表現(xiàn)為知識的應(yīng)用。雖然通過對數(shù)學(xué)思想內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但未對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育產(chǎn)生明顯的提升，因此當(dāng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，借助多樣化的手段實(shí)現(xiàn)教育的藝術(shù)性，從而全面保障素養(yǎng)教育目標(biāo)，提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，現(xiàn)代小學(xué)生數(shù)學(xué)教育可借助“舊知激趣”“多媒體激趣”等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.舊知激趣，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。即通過對學(xué)生熟知的數(shù)學(xué)知識展開考查，針對薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)補(bǔ)充溫習(xí)，同時(shí)結(jié)合時(shí)代教育發(fā)展特性導(dǎo)入新知識、新內(nèi)容，保持小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生對已有的知識溫習(xí)補(bǔ)缺的主動(dòng)性，激發(fā)他們對已學(xué)內(nèi)容的興趣。

2.深入文本，整體感知，突出難點(diǎn)。通過小學(xué)生總體瀏覽小學(xué)數(shù)學(xué)教材，使學(xué)生系統(tǒng)了解學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后自由發(fā)表閱讀想法，從而引出閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)、目標(biāo)等，促使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有目標(biāo)、有體系的閱讀學(xué)習(xí)。

3.利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育。隨著第四次技術(shù)革命將互聯(lián)網(wǎng)、ICT等新一代信息技術(shù)不斷引入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，形成融合型發(fā)展形態(tài)，教育作為國家發(fā)展的根本，在科技的背景下不斷創(chuàng)新，與信息化技術(shù)結(jié)合形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。我國較早認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)教育的重要性，以及未來教育的趨勢性，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程教學(xué)完成深度結(jié)合。2000年，教育部針對互聯(lián)網(wǎng)教育提出“校校通”建設(shè)工程，并成立了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，旨在推進(jìn)全國中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育工作，并訂立了全國90%中小學(xué)校能夠參與其中的具體目標(biāo)。2012年，國務(wù)院召開全國互聯(lián)網(wǎng)教育工作電視電話會(huì)議，確立“三通兩平臺”的國家互聯(lián)網(wǎng)教育基礎(chǔ)建設(shè)目標(biāo)，并結(jié)合此前“校校通”互聯(lián)網(wǎng)教育經(jīng)驗(yàn)，提出新一階段“班班通”“人人通”互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展方向。此外，為更好地集中教育資源，國家針對全國師資管理提出“公共服務(wù)平臺”建設(shè)工作。結(jié)合完備的教育基礎(chǔ)設(shè)備，可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中開展多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅梓超，筱雪，吳瓊等.學(xué)會(huì)青少年教育及科普探索——以國外化學(xué)會(huì)為例[J].學(xué)會(huì)，2019（5）.

[2]陳靜.實(shí)施單元整體教學(xué)搭建主題閱讀平臺——實(shí)施“單元主題閱讀教學(xué)”方法與策略的實(shí)踐研究[C].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（二），2018.

[3]李曉耘.小學(xué)語文高年級單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（16）.

[4]鄭久安，冀前前.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合教學(xué)探索——以圖形與幾何教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備 2019（9）.

作者簡介：任彥龍（1979.12— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。