摘 要：隨著新課改的實(shí)行，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)的教學(xué)形式和方法上，都做出了一些與時(shí)俱進(jìn)的革新。但在這樣變革之初，關(guān)于如何高效地進(jìn)行課堂教學(xué)仍是所有教師都要面對的挑戰(zhàn)，解決問題革新的問題還是要探索新的方法。教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中探索出了運(yùn)用課堂情景教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量的方法，并在文章中進(jìn)行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);英語教學(xué);小規(guī)模學(xué)校

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.012

縱觀新課改實(shí)行的這些年，各地的英語教學(xué)大體上都有了一些形式上的改變。青少年時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣十分重要的階段，這就要求學(xué)校和教師都要重視小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。解決問題的首要任務(wù)是認(rèn)識問題，我們確立一個(gè)新的教學(xué)方式，首先要對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語的現(xiàn)狀有所了解，對于課堂情景教學(xué)方法的探索研究也應(yīng)該在了解這種方法的具體內(nèi)涵和作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行，現(xiàn)基于這兩個(gè)前提對課堂情景教學(xué)在英語教學(xué)中的使用進(jìn)行具體闡釋。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念的滯后

初中階段的英語和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相比有很大的差別，現(xiàn)在很多初中英語教師在教學(xué)理念上仍堅(jiān)持傳統(tǒng)不肯創(chuàng)新，這就導(dǎo)致了盡管他們?yōu)轫憫?yīng)新課改的號召對于課程的內(nèi)容、形式都做出了一定的改變，但是究其根本，在真正的教學(xué)理念上依舊無法緊跟時(shí)代的潮流。一些教師單純地關(guān)注學(xué)生的成績，認(rèn)為英語教學(xué)的目的就是語法的講述、單詞的背誦、習(xí)題的講解，不重視培養(yǎng)學(xué)生自身的英語能力，特別是口語表達(dá)能力，這正是初中英語教學(xué)最為可悲的現(xiàn)狀——陷入應(yīng)試教育的泥沼無法自拔，對于課堂的安排也更重視對于應(yīng)試技巧的教導(dǎo)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)英語這種第二語言的真正目的。在學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)到的是“啞巴”英語，僅僅知道題目怎么寫，卻沒有自己對這種語言的理解和使用。這種不能與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念使現(xiàn)在的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。

（二）教學(xué)方式的單一性

初中英語教學(xué)在新課改的要求下，教學(xué)方式上多多少少有了一些改進(jìn)，但究其根本，還是體現(xiàn)出局限于課文教材的單一性特點(diǎn)。研究調(diào)查后不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村英語教師很少進(jìn)行課文的課外拓展，主要原因是：其一，在教材講述方面教師課程安排較緊，為了完成課時(shí)目標(biāo)，沒有很多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外的拓展延伸;其二，部分教師認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都在一個(gè)較低的水平，學(xué)生對課上內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握就有一定難度，課外的拓展更沒必要，從而導(dǎo)致教學(xué)方式的單一性。

（三）教學(xué)面臨的環(huán)境問題

談?wù)撧r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不得不關(guān)注英語教學(xué)的大環(huán)境。英語作為一種完全獨(dú)立于漢語的第二種語言，對它的學(xué)習(xí)可以說總是被當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的部分。簡單來說，學(xué)習(xí)新的語言需要有一個(gè)能夠使用它的環(huán)境，我國對于英語這一國際性語言的重視程度逐年提高，但是我國初中生在學(xué)習(xí)英語知識的時(shí)候還是缺乏能夠交流和實(shí)踐的機(jī)會。除了在課堂上、早讀時(shí)能夠聽到學(xué)生張口讀英語外，其他的時(shí)間幾乎沒有，課內(nèi)練習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。掌握語言最為基礎(chǔ)的方法就是多聽、多用，由于我國現(xiàn)有的教育環(huán)境下缺乏能夠開口說英語的機(jī)會，是很多農(nóng)村學(xué)生，乃至我國英語實(shí)際使用水平一直得不到實(shí)際發(fā)展的原因。同時(shí)在教學(xué)方面，一些教師又盲目且片面地聽從一些學(xué)術(shù)界不科學(xué)的教學(xué)論斷，選擇不對語法方面進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，再加上這類理論知識本就比較枯燥乏味，學(xué)生接受起來比較困難，導(dǎo)致英語教師在講述基礎(chǔ)知識時(shí)效果不佳。對于這樣的情況一些教師聽之任之，不研究新方法、新形勢，學(xué)生無法很好地打下語言基礎(chǔ)，更不要說日后提高英語水平。

二、課堂情景教學(xué)的含義及優(yōu)點(diǎn)

（一）課堂情景教學(xué)的含義

情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法被提出始見于英國，目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。情境教學(xué)，顯而易見是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)，這樣的情境指的是能體現(xiàn)出一定的教師的情緒色彩，有著生動形象的場景，同時(shí)還能符合學(xué)生的認(rèn)知能力。人是有其主觀能動性的個(gè)體，能夠獨(dú)立完成一些實(shí)踐活動，但是究其根本，人的活動的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果都是在一定的情境中進(jìn)行的，人的行為、想法都受外界客觀存在的影響，在這些外部條件的綜合影響下，人才能完成某種活動?；诖?，課堂情景教學(xué)法就是在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種情境，能讓學(xué)生參與，在特定的情境中完成指定的教學(xué)任務(wù)。

（二）課堂情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

課堂情景教學(xué)自實(shí)行之初就收到了很好的效果。在進(jìn)行具體方法的闡釋之前，了解課堂情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并以此作為衡量這種新的教學(xué)方式是否實(shí)施成功的標(biāo)志很有必要。首先，情境教學(xué)法本身強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)立，這就使得在教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的教學(xué)的內(nèi)容能夠更加直觀、生動，從某種意義上說，這是對教學(xué)內(nèi)容難度的一種簡化，將抽象的、難理解的概念換成具體的、貼近生活的解釋方式，學(xué)生就能獲得更好的理解，利用這種風(fēng)趣的現(xiàn)實(shí)和枯燥的理論結(jié)合起來講述的方式就能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能很好地活躍課堂氣氛。學(xué)生參與度的提升和課堂氛圍的營造，自然能夠帶來課堂教學(xué)效率的提升。其次，情境的設(shè)置主要可以分為問題情境和具體情境，這兩種情境的設(shè)立都可以帶來相應(yīng)的好處。問題情境的設(shè)置，是以問問題的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能產(chǎn)生探求問題答案的欲望，在學(xué)生自主探索問題答案的時(shí)候，解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力自然能得到一定的提升;對于具體情境的設(shè)置，主要值得嘗試的是學(xué)生在具體情境中的小組合作模式，在小組間對話交流時(shí)，學(xué)生英語口語表達(dá)能力和同伴間合作交流能力都得到了很好的提升。此外，回到情境教學(xué)法的目的本身看，這種教學(xué)方法就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，使用特殊的方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)或同伴間的共鳴，能夠在很大程度上直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、情景教學(xué)法在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語課堂中使用的具體方法

（一）根據(jù)真實(shí)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境

英語情境教學(xué)法的根本目的還是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及語言的使用能力，要達(dá)成對這樣日常生活中能力的提升，自然離不開對日常生活的觀察，以及培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中使用英語的能力。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要注意結(jié)合一些和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的話題，以及在現(xiàn)實(shí)中會遇到的真實(shí)實(shí)例。這樣實(shí)例的選取一方面可以讓學(xué)生很好地訓(xùn)練實(shí)踐能力，體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)之上，教師可以將一些較難理解的語法知識放進(jìn)特殊的生活常見場景之中。如講述“主謂賓”結(jié)構(gòu)時(shí)，可以與中文的翻譯相結(jié)合，同時(shí)穿插一些人們耳熟能詳?shù)目谡Z表達(dá)。一句常見的話竟然會不符合語法規(guī)范，這樣的例子能夠培養(yǎng)學(xué)生在看到一個(gè)英語句子時(shí)主動去思考這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師在教導(dǎo)語法知識的時(shí)候還要能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生有在學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會，如講述了在商場買東西時(shí)的對話后，組織學(xué)生分成小組進(jìn)行對話練習(xí)，在實(shí)踐的過程中既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又能讓學(xué)生對知識有更為深刻的認(rèn)識。

（二）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技水平的提高，教師的教學(xué)方式也從簡單的黑板書寫，變成了今天的廣泛使用多媒體，但是一些教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)單一的方式，還有一些教師雖然在使用多媒體，但并不能發(fā)揮這些多媒體設(shè)備的真正作用，這無疑是對教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的直觀性、具體化都能通過這些多媒體設(shè)備得到很好的貫徹。在教學(xué)的過程中，教師可以選取一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生在看中學(xué)。如在講述音標(biāo)的相關(guān)知識時(shí)，為了矯正學(xué)生的發(fā)音，可以播放電影《窈窕淑女》的片段，讓學(xué)生了解標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的魅力所在，在這樣的情境中鼓勵(lì)學(xué)生參與，一節(jié)學(xué)生參與度高的課堂，教學(xué)效率自然也能有保證。除了視頻的播放外，在面對一些單詞積累、語法講述等基礎(chǔ)知識的講述時(shí)，教師也可以通過多媒體制作一些直觀的圖表，讓學(xué)生能夠更為直觀地了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，很好地提高教師講述一些枯燥乏味的知識的效率。

（三）用游戲和表演來創(chuàng)設(shè)活動背景

上面一直在強(qiáng)調(diào)良好的教學(xué)氛圍在教學(xué)過程中的重要作用，營造良好的課堂氛圍，就離不開一個(gè)輕松的情境的支撐。這樣一個(gè)能讓學(xué)生感到輕松的課堂氛圍一定不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是一個(gè)學(xué)生能夠有參與感的過程。基于英語最終要在現(xiàn)實(shí)生活中使用的目的，教師可以將課堂變成一個(gè)大型的劇場，教師擔(dān)任“導(dǎo)演”，學(xué)生各自扮演不同的角色，由教師發(fā)起一些有趣的活動，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。例如將學(xué)生分成不同的小組，運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，在講述完一節(jié)課的單詞后隨機(jī)選取幾個(gè)單詞，要求學(xué)生運(yùn)用這幾個(gè)單詞進(jìn)行編故事的練習(xí)。

總之，課堂情景教學(xué)法在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，是有很大的好處的。英語教師要在掌握具體實(shí)施的方法之后，結(jié)合本校本班的英語教學(xué)實(shí)際，積極進(jìn)行嘗試，以達(dá)到提高英語課堂教學(xué)效率的最終目的。

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作者簡介：寧潔（1983.10— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級，研究方向：初中英語教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系寧潔老師主持的2019年度甘肅省一般教育規(guī)劃課題《課堂情景教學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的運(yùn)用及探索》（課題立項(xiàng)編號GS[2019]GHB1346）研究成果之一。