摘 要：小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，肩負(fù)著啟蒙的責(zé)任。小學(xué)生的思想尚未成熟，他們好奇心強(qiáng)，且注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所以他們?nèi)鄙僮袷匾?guī)則的意識(shí)，給小學(xué)班級(jí)管理工作增加了難度。因此，為了提高小學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)范的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)建立良好的班級(jí)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率，小學(xué)班主任必須加強(qiáng)班級(jí)管理。為此，本文對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理情況進(jìn)行了介紹，并結(jié)合實(shí)際情況提出了一些有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;策略分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）22-0006-02

引 言

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中接觸最多的群體，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。班主任作為小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的引導(dǎo)者和管理者，所采用的班級(jí)管理策略也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生直接影響[1]。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理概述

小學(xué)是學(xué)生正式脫離家庭保護(hù)，進(jìn)入學(xué)校接受教育的重要階段。而這一時(shí)期的學(xué)生會(huì)初步接觸并認(rèn)識(shí)社會(huì)，開(kāi)始形成價(jià)值觀。小學(xué)班級(jí)管理工作的內(nèi)容繁多且復(fù)雜，還經(jīng)常出現(xiàn)各種突發(fā)事件，再加上小學(xué)生缺少遵守規(guī)則的意識(shí)，所以整個(gè)班級(jí)管理工作的難度較大。而班主任既肩負(fù)教育工作，也肩負(fù)班級(jí)管理工作，壓力也比較大。在這種背景下，班主任需要兼顧雙方，要考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、性格、需求、家庭背景等的差異，密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整并完善班級(jí)管理方式，進(jìn)而提高班級(jí)管理的效果[2]。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的意義

小學(xué)班主任班級(jí)管理工作主要有四方面內(nèi)容：集體活動(dòng)、關(guān)注發(fā)展、教育資源與德育工作[3]。當(dāng)前小學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，從小受盡寵愛(ài)，會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的情況，給管理工作增加了一定難度。同時(shí)每位學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，其家庭背景、生長(zhǎng)環(huán)境、性格、思考方式、喜好、心理特點(diǎn)等都存在差異，因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，工作內(nèi)容遠(yuǎn)超其他教育階段的管理內(nèi)容。

近些年，隨著新課程改革理念不斷深入發(fā)展，人們逐漸更加關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，所以小學(xué)班主任必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)班級(jí)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，小學(xué)班主任還需要不斷創(chuàng)新管理手段，做到與時(shí)俱進(jìn)，如此方可保證班級(jí)管理方式更符合小學(xué)生的實(shí)際情況與認(rèn)知水平，進(jìn)而提升管理效率。最后，班主任要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.過(guò)于重視成績(jī)

即使在小學(xué)階段，學(xué)生受應(yīng)試教育的影響也很大，升學(xué)、考試給學(xué)生與教師帶來(lái)了極大壓力，于是考試成績(jī)幾乎成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也成了評(píng)價(jià)班主任班級(jí)管理工作效果的指標(biāo)。受此影響，班主任的班級(jí)管理工作也開(kāi)始著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，所以當(dāng)前小學(xué)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種情況：占用體育課、撤掉副科、拖堂、利用大課間安排學(xué)生寫(xiě)作業(yè)等。班主任多為主科教師，所以部分班主任經(jīng)常利用班主任班級(jí)管理職務(wù)之便占用副科、課間時(shí)間等進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)。

2.問(wèn)題處理不公正

當(dāng)前小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一種情況：在對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行處理時(shí)，沒(méi)有深入了解事情經(jīng)過(guò)就對(duì)其作出評(píng)價(jià)，導(dǎo)致處理結(jié)果不公正。上述情況會(huì)使班級(jí)凝聚力降低，對(duì)以后班級(jí)管理工作極為不利[4]。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)班主任提問(wèn)時(shí)，班主任會(huì)表現(xiàn)得更有耐心，而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，班主任會(huì)有不耐煩之感。雖然班主任不是有意為之，但也會(huì)被學(xué)生感受到，進(jìn)而影響班級(jí)管理質(zhì)量。

四、小學(xué)班主任班級(jí)管理存在問(wèn)題的主要原因

1.班主任因素

教師角色錯(cuò)位。當(dāng)教師不明確自身角色定位時(shí)，班級(jí)管理就容易出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致唯我獨(dú)尊型、事必躬親型、放任自流型、事后“救火”型、角色模糊型的班主任出現(xiàn)[5]。出現(xiàn)上述種種情況，原因就是班主任掌握不好與學(xué)生交流時(shí)的“度”，沒(méi)有擺正自己的位置，特別是對(duì)民主管理班級(jí)這個(gè)基本問(wèn)題的誤解與忽視。還有一部分班主任教師工作倦怠，在班級(jí)管理工作方面表現(xiàn)得不積極。

此外，一些教育部門(mén)沒(méi)有為班主任教師做過(guò)培訓(xùn)，學(xué)校也只是簡(jiǎn)單地奉行老教師與新教師搭班的原則，很多年輕教師也只是靠自己在實(shí)踐和摸索中積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)班級(jí)日常管理所需要的理論知識(shí)掌握得較少，有的是掌握了卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。班主任自身素質(zhì)的缺乏，也是影響班級(jí)管理的重要原因之一。

2.學(xué)生因素

“學(xué)生普遍缺乏自主性，不愿主動(dòng)參與班級(jí)管理。班干部是班主任的左右手，是班級(jí)的核心力量。班級(jí)干部的責(zé)任不明確，監(jiān)督不到位，獎(jiǎng)懲制度更加不完善?！卑喔刹恐贫纫话阌砂嘀魅巫鲋?，學(xué)生就算不認(rèn)同，也沒(méi)有辦法申訴。這樣沒(méi)有得到學(xué)生認(rèn)可的制度，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.社會(huì)輿論因素

教育一直是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)媒體對(duì)教育的關(guān)注度也日趨上升，班級(jí)的管理、教師的責(zé)任、學(xué)生的問(wèn)題，每每媒體報(bào)道教育問(wèn)題，都會(huì)令教育主管部門(mén)頭痛不已，“這樣，人心惶惶，影響平常的教學(xué)秩序不說(shuō)，更影響了教師與學(xué)生的爭(zhēng)優(yōu)意識(shí)”。一些不良風(fēng)氣的暢行，也給班主任工作帶來(lái)了壓力和影響。

五、小學(xué)班主任班級(jí)管理策略

1.做好師生交流

良好的師生關(guān)系能夠拉近班主任與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生對(duì)班主任更加信任，從而有利于班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，班主任要認(rèn)真觀察其學(xué)習(xí)情況，找出其學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因，并主動(dòng)與其溝通交流，傳授其正確的學(xué)習(xí)方法。值得注意的是，班主任與學(xué)生溝通時(shí)要采用正確的方式，要善于聆聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，然后通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，并站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，避免引起學(xué)生的逆反心理。

2.開(kāi)展多樣化班級(jí)活動(dòng)

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較輕松，為保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，班主任要積極開(kāi)展多樣化班級(jí)活動(dòng)。利用課間休息、班會(huì)等時(shí)間開(kāi)展各種活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作的機(jī)會(huì)，還可提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著積極影響。同時(shí)，利用班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展德育工作，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)班干部隊(duì)伍

小學(xué)班主任班級(jí)管理工作內(nèi)容較為復(fù)雜，加上班主任自身還有著教學(xué)任務(wù)，所以無(wú)法顧及每位學(xué)生。為減少班級(jí)管理的工作量，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，班主任要培養(yǎng)班干部隊(duì)伍，幫助自己進(jìn)行班級(jí)管理。在對(duì)班干部進(jìn)行任命時(shí)，教師要公平公正，如此方可保證班干部得到學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)有利于其后班級(jí)管理工作的開(kāi)展。此外，班主任還要做好對(duì)班干部的監(jiān)督工作，及時(shí)了解班干部的工作情況。

4.做到一視同仁

班主任是班級(jí)管理工作的執(zhí)行者，同時(shí)也是學(xué)生的引導(dǎo)者，作為小學(xué)生在校期間接觸最多的群體，其行為舉止與處理事務(wù)的態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大影響。所以，班主任要通過(guò)自我學(xué)習(xí)提高自身的修養(yǎng)，同時(shí)在處理問(wèn)題時(shí)要秉持一視同仁的原則，并堅(jiān)持做到公平公正，無(wú)論班級(jí)管理還是教育教學(xué)都要做到有教無(wú)類(lèi)。這樣才能使班主任樹(shù)立威信，才有利于班級(jí)管理工作順利開(kāi)展。

5.加強(qiáng)文化建設(shè)

提高考試成績(jī)是學(xué)生、家長(zhǎng)與班主任的共同目標(biāo)，但班主任不能只關(guān)注成績(jī)而忽略了班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生的身心健康。班級(jí)文化建設(shè)工作與學(xué)生的考試成績(jī)并不是對(duì)立的，二者可以互相促進(jìn)。班級(jí)文化建設(shè)不僅能緩解學(xué)生的壓力，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。此外，班主任還可以與其他教師合作進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，如美術(shù)教師、體育教師、音樂(lè)教師等，這樣既不會(huì)占用其他時(shí)間，又能夠保證班級(jí)文化建設(shè)開(kāi)展得更加有效。

6.完善評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)劣，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，筆者認(rèn)為，班主任可以從以下幾方面做起：一是引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自身的不足并加以改正，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心;二是全面評(píng)價(jià)學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并給予肯定，若學(xué)生犯錯(cuò)誤可不直接進(jìn)行批評(píng)，而是進(jìn)行引導(dǎo);三是可讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，相比于教師，學(xué)生之間的關(guān)系更加密切，且在校期間接觸更多，彼此更了解，因此，學(xué)生互評(píng)能夠發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有注意到的地方。

7.強(qiáng)化與家長(zhǎng)、科任教師的聯(lián)系

班級(jí)管理不僅需要班主任的努力，還需要家長(zhǎng)、科任教師的配合，所以班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)及科任教師的溝通，了解學(xué)生在不同環(huán)境下的表現(xiàn)情況，進(jìn)而完善班級(jí)管理工作。一方面，班主任要主動(dòng)和科任教師溝通，向其反映班級(jí)情況，同時(shí)還要詢(xún)問(wèn)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)，雙方做好交流，達(dá)成一致，共同加強(qiáng)教育管理工作;另一方面，班主任要主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，這樣，家長(zhǎng)可以了解學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，班主任則可以了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)班級(jí)管理是小學(xué)班主任的重要工作內(nèi)容，可促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。但受到小學(xué)生天性好動(dòng)、注意力不集中等因素及應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前部分小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作并不理想。鑒于此，筆者提出了一些小學(xué)班級(jí)管理策略，希望能提高班主任管理質(zhì)量。小學(xué)班主任班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，班主任應(yīng)因材施教并循序漸進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：郭紅梅（1988.4—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，小學(xué)二級(jí)教師。