邢秀鳳

【摘 ? 要】續(xù)編童話故事是一種很有意義的語言實踐活動。但在實際課堂中，很多教師不擅長對續(xù)編活動進行有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生的童話故事續(xù)編存在缺乏多樣性、藝術(shù)性、思想性、合理性和生動性等諸多問題。教師應(yīng)該在童話故事的價值取向、角色特點、多元理解、結(jié)構(gòu)安排、選材組材規(guī)律等方面展開分析，并對學(xué)生進行多角度的恰當引領(lǐng)，使他們的續(xù)編合情合理，真正實現(xiàn)教材安排續(xù)編童話故事這一練習(xí)的初衷和愿景。

【關(guān)鍵詞】續(xù)編童話故事;多角度引領(lǐng);合情合理

一天，在一所小學(xué)聽一位教師執(zhí)教魯冰先生所寫的童話故事《蜘蛛開店》（統(tǒng)編教材二年級下冊）。教學(xué)快結(jié)束時，教師讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題的要求開展續(xù)編童話故事的活動，并在課堂上展示了幾名學(xué)生的作業(yè)。具體內(nèi)容如下。

1.蜘蛛說：“你的腳也太多了吧?！彬隍颊f：“這是我天生的?！薄澳俏乙椀胶锬犟R月呀？”蜈蚣知道蜘蛛的辛苦，就說：“那就給你加個5元吧?！?/p>

2.蜘蛛說：“你為什么有這么多腳？”蜈蚣說：“媽媽給我生的，我又沒辦法。”蜘蛛說：“你有這么多腳，我要漲價?！彬隍颊f：“可你的招牌上不是寫著每位顧客只需付1元錢嗎？”

3.之后，蜘蛛說：“你就可憐可憐我吧?！彬隍颊f：“我就可憐可憐你吧。”蜈蚣給他加了6元錢。蜘蛛邊織襪子邊想：“以后我可要算清楚幾元錢，再不這樣我就吃虧了。”

4.“蜈蚣，你怎么有那么多腳，讓我織到猴年馬月？”蜈蚣說：“這是我父母生的，少一只也不行。”蜘蛛說：“那你能不能給我點時間，我織襪子的材料也快沒了?！彬隍颊f：“好吧?！?/p>

5.蜘蛛和蜈蚣談了一下，蜘蛛說：“你那么多腳，我要編好多天，能不能多給我一些錢？”蜈蚣說：“招牌上寫著只要付1元錢?！敝┲胝f：“求求你，多給我一些錢吧?！彬隍夹能浟?，說：“那我給你多加些錢吧?！敝┲胄南耄骸拔乙院笠獡Q別的行業(yè)了?！?/p>

看著這五名學(xué)生續(xù)編的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)以下問題：第一，五個續(xù)編故事與文本內(nèi)容不一致，缺乏合理性;第二，五個續(xù)編故事內(nèi)容太雷同，缺乏多樣性;第三，五個續(xù)編故事內(nèi)容太世俗，缺乏藝術(shù)性;第四，五個續(xù)編故事內(nèi)容太蒼白，缺乏思想性;第五，五個續(xù)編故事表達方式太機械，缺乏生動性。而這五大問題，是學(xué)生在續(xù)編童話故事時存在的比較共性和普遍的問題。

那么，為什么面對這樣一個明明很生動、很有趣、很有深意的童話故事，學(xué)生的續(xù)編卻是如此糟糕呢？這是語文教師必須面對并進行反思的問題。產(chǎn)生這些問題的原因主要有以下幾個方面：第一，受目前追求物質(zhì)風(fēng)氣的影響，學(xué)生一看到“開店”兩個字，頭腦中首先反應(yīng)的就是賺錢，所以，當看到織襪子的工序很復(fù)雜，花費時間和原料多時，就自然地想到了加錢，卻忘了蜘蛛開店的初衷，而教師也沒有關(guān)注到這一點或者沒有進行積極的引導(dǎo);第二，因為教師沒有對文本內(nèi)涵進行深入解讀，所以運用這個文本教學(xué)時只是停留于為教故事而教故事的層面，學(xué)生學(xué)了文本，也只停留在“知道了一個故事”的層面，對這個故事所傳遞的價值觀等根本沒有進行深入把握，導(dǎo)致思維封閉和單一;第三，對文本的行文特點和表達藝術(shù)缺乏關(guān)注，也導(dǎo)致了續(xù)編方法的簡單與枯燥。可見，要避免學(xué)生續(xù)編童話故事中存在的諸多問題，使續(xù)編活動真正實現(xiàn)對學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練以及對人生觀、價值觀等的指導(dǎo)，教師必須做好積極引導(dǎo)，通過多角度的恰當引領(lǐng)，使續(xù)編故事合情合理、豐富多元。

下面就以《蜘蛛開店》為例，對此作深入探究。

第一，蜘蛛為什么而開店？——從童話故事的價值取向角度作恰當引領(lǐng)。

文中的蜘蛛為什么而開店？課文第一自然段就有非常明確的語言提示：“有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無聊啊?！敝?，第二自然段寫道“蜘蛛決定開一家商店”，接著就“在一間小木屋外面掛了一個招牌，上面寫著：‘口罩編織店，每位顧客只需付一元錢”。也就是說，蜘蛛開店是為了改變“好寂寞，好無聊”的生活，賺錢并非它的本意。沿著這樣的方向思考，可以發(fā)現(xiàn)，將童話故事續(xù)編為要加錢，甚至很可憐地請求加錢，就不符合課文原意了。思考蜘蛛為什么而開店，不僅可以弱化該文中賺錢因素的影響，而且可以讓其他方面的內(nèi)容得以強化和豐富。比如蜘蛛因為開了編織店，使它原來枯燥的生活得到了改變，豐富多彩的生活讓它感到很快樂;又如因為不厭其煩地為河馬織口罩、為長頸鹿織圍巾、為蜈蚣織襪子，而且都只收一元錢，蜘蛛收獲了友誼，結(jié)交了很多朋友，經(jīng)常和朋友聚會，從此改變了生活狀態(tài);又如蜘蛛在為朋友編織的過程中體會到了自己的存在價值，內(nèi)心擁有了滿滿的成就感，生活的寂寞無聊感也就漸漸消失了，取而代之的是充實和快樂;等等。沿著這樣的思路續(xù)編的故事，其合理性、豐富性等可以得到提升。

第二，蜘蛛為什么選擇開編織店？——從童話故事的角色特點角度作恰當引領(lǐng)。

學(xué)生續(xù)編的故事都以增加錢作為內(nèi)容的一個原因是他們習(xí)慣于用人的思維方法去面對動物的特點。對于蜘蛛來說，錢的意義并不大，而且如上所述，其開店的目的并不是為了賺錢，因此，它會選擇自己最擅長的本領(lǐng)來開店。那么，對于蜘蛛來說，最擅長的是什么？當然是織網(wǎng)，作者是由蜘蛛善于織網(wǎng)這個特點想到開編織店的。如果厘清了這一點，在續(xù)編故事的過程中，學(xué)生就不會脫離蜘蛛善于織網(wǎng)的特點。即使續(xù)編的不再是關(guān)于編織的事情，他們也會遵循蜘蛛的其他特點，比如利用蜘蛛網(wǎng)的韌勁和黏性等為其他動物提供幫助，這樣就不會偏離童話中角色的特點，而能使續(xù)編的故事合乎情理了。其實，任何童話故事的創(chuàng)作都必須以符合故事角色的特點為基礎(chǔ)，童話故事的續(xù)編當然也應(yīng)該遵循這一原則。

第三，怎樣看待蜘蛛不斷改變編織物件？——從童話故事的多元理解角度作恰當引領(lǐng)。

在該童話故事的教學(xué)中，大多數(shù)教師和學(xué)生都習(xí)慣以蜘蛛沒有恒心、缺乏堅持、面對困難就改變主意（即三心二意）等觀點來進行評價，即對該童話故事的主角蜘蛛的評價是負面的。這種觀點當然也有其一定的合理之處。但如果作反向思考，是否可以發(fā)現(xiàn)這只蜘蛛的很多優(yōu)點，并且沿著這樣的思維方向進行續(xù)編呢？比如優(yōu)點之一是善于通過行動并發(fā)揮自己所長來改變寂寞無聊的狀態(tài)，即從被動地等待小飛蟲落到網(wǎng)上面到主動地去改變和創(chuàng)造一種新的生活。那么，在續(xù)編中是否可以讓蜘蛛意識到編織不適合它，于是選擇了另外的方式去改變寂寞無聊的生活狀態(tài)呢？優(yōu)點之二是蜘蛛盡管遇到了困難，但依舊堅持把承諾的物品織完，織口罩用了一天，織圍巾用了一個星期。那么，在續(xù)編中是否可以在蜘蛛“嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”后又讓其出來，按照承諾完成襪子的編織呢？優(yōu)點之三是這只蜘蛛并不是一只貪婪的蜘蛛，它只是象征性地收取了一元錢的回報，它追求的是一種精神層面獲得滿足的生活方式。如果基于這樣的想法，當它面對蜈蚣后是否又會轉(zhuǎn)念一想，想起了自己的初心，然后又樂呵呵地重新出現(xiàn)在蜈蚣面前呢？另外，如何看待蜘蛛不斷改變編織物這一行為？如果以傳統(tǒng)觀念看，持之以恒是一種優(yōu)秀品質(zhì)。堅守于一個工作單位在過去看來是有情有義的象征。但隨著觀念的轉(zhuǎn)變，很多單位在招聘員工時，恰恰喜歡有很多次跳槽經(jīng)歷的應(yīng)聘者，因為他們認為這樣的人員經(jīng)驗豐富。所以，對于蜘蛛不斷改變編織物的故事內(nèi)容，不能光有批評的聲音，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達不同的觀點。正如陶行知先生所認為的，年輕人最好盡可能多地嘗試不同的職業(yè)，以此來獲得體驗，獲得對自己能力和興趣的正確認知，幫助自己選擇并最終確定最感興趣也最擅長的工作。如按照這樣的想法，那么續(xù)編故事時就可以將蜘蛛對改變寂寞和無聊的生活狀態(tài)的方式的再選擇作為內(nèi)容。這也是合乎該童話故事的邏輯并能使學(xué)生在續(xù)編過程中衍生出新的童話主題的方式。

第四，蜘蛛編織為什么要反復(fù)多次地寫？——從童話故事的結(jié)構(gòu)安排角度作恰當引領(lǐng)。

這篇童話故事寫蜘蛛編織，采用了反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式。一是內(nèi)容呈現(xiàn)的反復(fù)，分別是“口罩與河馬、圍巾與長頸鹿、襪子與蜈蚣”。二是過程呈現(xiàn)的反復(fù)，都采用了“蜘蛛想→掛出招牌→來了顧客→出乎意料→終于織完→改變主意”的方式。三是在反復(fù)中又有細微的變化。如寫顧客特點時，分別寫了河馬“嘴巴那么大”、長頸鹿“脖子和大樹一樣高，腦袋從樹葉間露出來，正對著蜘蛛笑呢”，寫蜈蚣則結(jié)合運用了心理與動作描寫——“嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”和直接陳述——“原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣”;在寫蜘蛛編織時所付出的辛勞時，分別用了“口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了”“蜘蛛織啊織，足足忙了一個星期，才織完那條長長的圍巾”等話語方式，而對襪子的編織經(jīng)過則干脆不寫;在寫蜘蛛編織后的心理活動時，還分別運用了“晚上，蜘蛛想”“蜘蛛累得趴倒在地上，心里想”的方式。通過對反復(fù)結(jié)構(gòu)的把握以及對反復(fù)之中又富有變化的內(nèi)容的分析，學(xué)生就能嘗試續(xù)編另一個反復(fù)而又有變化的獨立片段。

第五，蜘蛛編織的順序為什么是口罩、圍巾和襪子？——從童話故事的選材組材規(guī)律角度作恰當引領(lǐng)。

在這個童話故事中，蜘蛛確定開編織店后，其編織的內(nèi)容分別是口罩、圍巾、襪子。為什么是這樣的材料組織順序呢？因為蜘蛛開店的目的是改變寂寞無聊的生活，所以它首先選擇了最簡單的口罩。對一個動物而言，它所需要的編織物包括帽子、耳套、口罩、手套、圍巾、毛衣、毛褲、襪子等，其中體積最小而且以單只形式出現(xiàn)的就是口罩了。因此，選擇口罩符合蜘蛛開編織店的初衷，只是沒想到來了大嘴巴的河馬。那第二個為什么會選擇圍巾呢？因為比較而言，圍巾的技術(shù)要求是最低的，沒有太多的結(jié)構(gòu)變化，只是沒想到來了長頸鹿。第三個為什么是襪子呢？因為和剩下的其他編織物相比，襪子也是比較小且比較簡單的，只是沒想到來了蜈蚣。因此，以“織起來很簡單”的認知來選擇確定編織物，是符合蜘蛛開店的初衷的。而編織口罩卻來了河馬，編織圍巾卻來了長頸鹿，編織襪子卻來了蜈蚣，這些都是作者的有意安排。這種安排使童話故事具有了詼諧幽默的色彩，富有生活氣息和文學(xué)情趣。如果教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話故事的選材和組材特點，那么學(xué)生就會沿著織完襪子又織什么、又碰到什么動物的思路進行續(xù)編，比如織耳套卻來了大象等，使童話故事的創(chuàng)作更具邏輯性、幽默性、生活性和情趣性。

可見，如果注重從上述內(nèi)容對學(xué)生的續(xù)編進行引導(dǎo)，那么學(xué)生對該童話故事的續(xù)編就不會僅僅停留于“多付一點錢”這樣簡單、表層及低品位的狀態(tài)，或許就會出現(xiàn)以下情況：（1）再編寫一個獨立故事，如不放棄編織，只是改為編織耳套，但來了大象，進一步體現(xiàn)故事詼諧幽默的風(fēng)格;（2）突出蜘蛛始終以編織為工作，并在不同動物的不同要求下不斷豐富編織內(nèi)容而成了編織專家的過程;（3）面對困難，始終堅持，兌現(xiàn)承諾，因此收獲了友誼，最終改變了寂寞無聊的生活狀態(tài);（4）最后蜘蛛放棄了編織這項自己不太擅長的工作，而選擇運用自己的絲線具有韌勁與黏性等優(yōu)勢幫助動物們做其他工作，從而使生活更有意義;（5）動物們看到蜘蛛這么辛苦，主動提出要加錢，蜘蛛?yún)s笑著拒絕了，因為它認為它的初心就是改變寂寞無聊的生活，現(xiàn)在通過努力，不僅自己改變了，而且還給動物們帶去了幫助和快樂，這真是一件雙贏的事情……上述內(nèi)容只是筆者想出來的一些續(xù)編童話故事的可能。一個班的學(xué)生一般有四十多個，假設(shè)一個學(xué)生擁有一種續(xù)編的思路和方法，那么這個童話故事的續(xù)編方式會有多少呢？

通過以上闡述，可以看出，面對統(tǒng)編教材提出的續(xù)編童話故事的要求，教師應(yīng)該對學(xué)生進行充分的、多角度的恰當引領(lǐng)，在童話故事的價值取向、角色特點、多元理解、結(jié)構(gòu)安排、選材組材規(guī)律等方面展開分析。只有這樣，才能使學(xué)生的續(xù)編具有多樣性、藝術(shù)性、思想性、合理性和生動性，也才能真正實現(xiàn)統(tǒng)編教材安排續(xù)編童話故事這一課后練習(xí)的初衷和愿景。

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院 ? 321017）