吳旭霞

◆摘? 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與變革，對于農(nóng)村小學教育工作的重視程度也越來越高，因此教師的社會情感能力就成為保證農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。社會情感能力的主要目的是讓學生將學習中所感受到的情感聯(lián)系生活實際，并且引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀，引導其認識情感、珍惜情感。在農(nóng)村小學教育中，教師的情感教育與教師個人的社會情感能力是保證小學生正常學習、正常成長的基礎(chǔ)，因此在教學過程中充分發(fā)揮教學內(nèi)容中潛在的社會情感能力資源，提高學生對情感的認識，讓學生更加明確情感的價值與意義，為其日后的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：社會情感能力;農(nóng)村教師;小學教學;情感教育

一、引言

小學是學生成長發(fā)展的重要階段，小學生心智還沒有發(fā)展成熟，因此正是樹立其人生觀、價值觀、情感觀的基礎(chǔ)時期，在這個階段，教育工作則起到了重要的導向作用。因此，在小學農(nóng)村教師教學工作中提高社會情感能力可以讓學生更好的理解不同情感的意義，教師可以通過教學內(nèi)容與情感教育結(jié)合的形式，在學生獲取知識的同時使學生感受情感，與此同時還可以使學生對于情感更加敬畏與珍惜。

二、小學農(nóng)村教師教學中提高社會情感能力的必要性分析

教師在教育本身就兼具著傳遞情感的重要任務，而優(yōu)秀文章作品中也一定帶有某種獨特的情感色彩，對于情感的教育目前在我國的教學工作中很少有針對性的開展，因此若要開展社會情感能力只能通過在其他學科中進行教育的提高方式進行開展。教師社會情感能力的提高不僅可以提高教學質(zhì)量，同時可以為教師在課堂帶來更多的活力，激發(fā)學生在學習中的興趣與積極性，提高學生對于教師的信任。小學生在接受社會情感能力的過程中可以認識情感，了解情感的價值與情感的意義，同時可以讓學生明白自己對于不同人的不同情感狀態(tài)，比如對親人、朋友、師長等，進而引導學生樹立其珍惜情感的觀念，這對于學生的未來發(fā)展與成長可以起到至關(guān)重要的作用。另外，在教師在教學中，“以人為本”一直是該學科教學的重要原則，這也正契合了社會情感能力中尊重學生個性發(fā)展的理念，因此，將社會情感能力提高在小學農(nóng)村教師教學中是非常有必要的。

三、現(xiàn)階段小學農(nóng)村教師教學中社會情感能力低的主要體現(xiàn)

農(nóng)村的學生與傳統(tǒng)的城市學生的主要區(qū)別就在于情感方面，現(xiàn)階段我國的大部分農(nóng)村小學較為突出的情況就是留守兒童的情況嚴重，留守兒童在心理上缺失了來自家長的陪伴和關(guān)愛，而想要補全這份愛就需要從教師的角度進行填充。但是在目前我國的農(nóng)村小學的教學工作中情感能力偏低，大部分教師并不重視對學生的情感教育，甚至一些教師在農(nóng)村教育工作中存在工作疏忽，認為農(nóng)村教育不重要從而應付公事。這種情況的存在嚴重影響了小學生在最活潑天真的年紀所受到的教育質(zhì)量，同時也無法為學生填補內(nèi)心的情感影響，因此，在現(xiàn)階段提高農(nóng)村小學教師在教學中的情感能力是推動我國農(nóng)村教育質(zhì)量提高的重要舉措。

四、小學農(nóng)村教師教學中提高社會情感能力的措施探究

教師社會情感能力的提高不僅僅體現(xiàn)在個人的認知角度，同時要在教育的過程中身體力行，將情感教育滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中，讓學生深刻的感受到情感，感受到教師對學生的關(guān)懷，同時可以在學習的過程中掌握更多的感情觀念，提高學生對于學習的興趣。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，將社會情感能力提高到教學內(nèi)容中

在提高社會情感能力的過程中，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在傳統(tǒng)的教師在教育理念基礎(chǔ)上增強對情感的認識，進而重新定義教師在教學工作，在教學過程中更好的體現(xiàn)出情感的意義。其次，教師還應當樹立起社會情感能力成才觀念，進而更好的建立起教學中師生之間的平等關(guān)系，提高課堂的活躍程度，進而可以改變傳統(tǒng)課堂教學中以教師為主體的教學模式，形成以學生為主體的教學模式，突出學生在教學中的主體地位，讓學生通過教師在學習更加直觀的接觸到情感，進而可以起到培養(yǎng)學生對情感的重視。另外，教師在提高社會情感能力的過程中，學生可以更好的了解到情感的形成過程與情感的價值，教師應當在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起學生的社會情感能力學習觀念，在接受社會情感能力的過程中學生可以更好的理解在生活中的各種情感。將社會情感能力提高到教師在教學中可以改善傳統(tǒng)的教學模式，更好的培養(yǎng)學生的情感觀念。

（二）充分利用教學中的社會情感能力資源

隨著新課改的不斷深化與教學工作的不斷完善，教師在課本與教師在教學也與從前的教學內(nèi)容、體系等有了較大的不同。例如在人教版的小學農(nóng)村教師課本中就設(shè)計了關(guān)于愛國情感、親情等單元，在這些有針對性的單元中，每個單元的主題都不同。這些內(nèi)容都是良好的社會情感能力素材，在傳統(tǒng)的教學工作中，教師只是簡單的將課文進行教學，很少去充分發(fā)掘教師在教學中的社會情感能力資源。因此，在教師在教學工作中，教師可以針對教學內(nèi)容中的潛在社會情感能力資源進行挖掘，在課堂上開展針對性的命題寫作、學生自己講出情感故事等形式的活動，課下可以引導學生進行對感情的反思，與家長交流、與同學交流，進而讓學生在課上課下充分思考情感的意義與價值，更好的感受社會情感能力。

（三）通過社會情感能力引導學生樹立正確的價值觀念

另外，社會情感能力的主要目的是培養(yǎng)學生的價值觀念與態(tài)度，讓學生更好的了解情感的價值與存在的意義，在教師在教學的過程中，學生可以通過教師在學習從科學的角度更好的了解情感的構(gòu)造與形成，同時可以在社會情感能力的影響下樹立起積極向上的人生態(tài)度，豐富精神世界，為自身的發(fā)展與成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）提高社會情感能力可以增強教師在課堂的活力

最后，社會情感能力的提高還可以改善教師在課堂的死板形象，在教學的過程中，教師可以借助小型的辯論賽或者各種講故事、寫作小比賽等形式的活動，通過對某種感情的命題，帶動學生去表達出自己所珍惜和理解的情感，社會情感能力理念的提高增強學生與教師之間的感情，活躍課堂氣氛，讓學生更好的感受自己在生命中所承擔的各種情感，進而提高課堂教學的活力。

（五）針對教師在教學內(nèi)容開展有情感特色的研究性課題

教師的教研工作是保障教學工作發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，教師應當針對教師在教學的情感化相應的開設(shè)有特色的研究性課題，激發(fā)學生的情感化教師在學習興趣。比如說可以以方言與當?shù)氐囊恍┝曀住⒐适伦鳛槿胧贮c，讓學生收集一些具有當?shù)靥厣恼Z言、故事、習俗等，然后將這些內(nèi)容整理成為教師在素材與教師在材料，然后在教師的引導與學生的參與中，讓學生理解這些素材的價值與作用，并將這些素材應用在日常寫作中，形成“文以載道”的效果。

總而言之，小學生階段是培養(yǎng)學生對情感觀念的重要階段，基于新課程的指導，教師在教學工作的情感化發(fā)展也應當更有針對性的開展，教師與學校應當明確教師在教學情感化發(fā)展的價值，通過對小學農(nóng)村教師社會情感能力提升可以實現(xiàn)對農(nóng)村教育質(zhì)量進步的推動，同時實現(xiàn)對教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，避免學生出現(xiàn)對情感不尊重的態(tài)度，為學生樹立起正確的情感觀念與價值觀念，為其日后實現(xiàn)情感價值提供堅實的基礎(chǔ)。

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