任黔蜀

摘要：教師要盡可能少教，要把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓語文課堂實現(xiàn)雙贏。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);小學(xué);語文課堂;雙贏

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進(jìn)步。”教師要給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，要把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，才能讓語文課堂實現(xiàn)雙贏。

一、教師提問少一點，學(xué)生質(zhì)疑多一些

傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)“講”的方式，遭到教育界內(nèi)外人士一致的口誅筆伐后，由過去的“滿堂灌”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“滿堂問”。這種無效提問甚至干擾提問比比皆是，卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑、解惑留下暢想的余地。長此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個個只會制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有自己獨立思考的木偶人？學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始、學(xué)之端。“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑問難是理解和感悟課文的關(guān)鍵，但為什么課堂上卻很少看到學(xué)生的質(zhì)疑呢？一是學(xué)生沒有質(zhì)疑的條件和時機(jī)，因為整個課堂充斥著教師的提問。二是學(xué)生不會質(zhì)疑，不知從何質(zhì)疑，該提些什么問題。問題的根源主要在后者。因此，語文課堂上教師要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。例如，我在教學(xué)《少年閏土》一課時。讓學(xué)生讀“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道的一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”然后便問：“讀了這三句話，你們想知道哪些問題？”學(xué)生便會從讀的體會中出發(fā)，從學(xué)生的主體出發(fā)提問題：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些事？（2）“他們”指的是誰？（3）“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達(dá)了“我”怎樣的感情？教師在教學(xué)時讓學(xué)生生動地讀句子，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)時，教師要因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，誘導(dǎo)他們圍繞中心角度提問，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。諸如：這個詞為什么用得好？這個句子為什么這樣寫？相信我們的學(xué)生一定會提出高質(zhì)量的問題，一定會帶給我們意想不到的驚喜。例如，我在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，多媒體課件出示：圓明園位于北京西北郊，曾經(jīng)是一座皇家園林，被譽(yù)為“萬圓之圓”。經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經(jīng)營，役使了無數(shù)能工巧匠，傾注了千百萬勞動人民的血汗，把它精心營造成一座規(guī)模宏偉、景色秀麗的離宮。老師板書課題后問學(xué)生看到題目，你想知道寫什么？學(xué)生心中產(chǎn)生了這樣的疑問：園明園是怎樣的一座園林？它是怎樣毀滅的？是誰？為什么要毀滅它？在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動式吸收為主動式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。

二、合作探究少一點，自主學(xué)習(xí)多一些

大家都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主動性。主動的學(xué)習(xí)態(tài)度能讓我們的課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。所以我們應(yīng)該研究如何使所有的、而不是部分的學(xué)生都能主動積極地投入學(xué)習(xí)這個問題。小學(xué)生就像一張白紙，俗話說得好，一張白紙能畫最新最美的圖畫。在老師指導(dǎo)下、家長的教育下、個體的努力下，如果能充分利用他們的興趣，作為向?qū)?，在學(xué)習(xí)的旅途上主動去跋涉、攀登就能到達(dá)理想的彼岸。然而讓學(xué)習(xí)在各種好奇、興趣的陪伴下，在一個個動力的驅(qū)使下，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望。于是就有了發(fā)自內(nèi)心的需要，“我要學(xué)”成為自主學(xué)習(xí)的一個原動力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是課堂上無論有無討論的必要，都要分組討論，合作探究一番，其結(jié)果是用集體討論代替?zhèn)€人的“潛心會文”。誠然，我們提倡合作、探究學(xué)習(xí)，但不能無限夸大其作用，也不能全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。合作、探究不是萬能的法寶，不是什么內(nèi)容、什么時候都適用的。我們要準(zhǔn)確、完整地理解“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，在進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)時要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程，要講求課堂的實效，不能走過場，追求表面的熱鬧。必須以學(xué)生扎實的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對于淺顯的、沒有深度的問題，要讓學(xué)生獨立完成，不必大兵團(tuán)作戰(zhàn)，否則會導(dǎo)致探究的淺層化、庸俗化。

學(xué)生只有通過獨立思考、認(rèn)真聽講、積極討論等主動參與的外顯行為，才能不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要以發(fā)揮學(xué)生主體性為目標(biāo)。在教學(xué)觀念上，要真正落實學(xué)生的主體地位;在教學(xué)方法上，既要注重設(shè)計教法，又要注重設(shè)計學(xué)法，注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體;在活動形式上，要增強(qiáng)學(xué)生主體的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生主體參與的習(xí)慣。應(yīng)特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動探究，團(tuán)結(jié)合作。

歸根結(jié)底，自主是前提，是基礎(chǔ)，合作探究是提升，是深化。無論選用哪一種教學(xué)方式，一定要服從教育內(nèi)容的需要，由內(nèi)容決定形式，不能因為追求課堂的活躍而脫離學(xué)生的實際，脫離課堂授課內(nèi)容和課堂環(huán)境的實際，生搬硬套地去模仿新的教學(xué)模式，那樣只會走入死胡同。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王建麗;少教多學(xué)，讓靈慧之花綻放[J];現(xiàn)代閱讀，2012.7