蘇穎儀 陳偉

摘 要：本文通過(guò)調(diào)查分析當(dāng)前大學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)的有利方面與存在弊端，針對(duì)大學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)的弊端進(jìn)行剖析，并提出提升大學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，提升教師信息化綜合素養(yǎng)，加快網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施與運(yùn)行速度提升建設(shè)，以此適應(yīng)新時(shí)期變化，推動(dòng)教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上課堂學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)能力;信息化素養(yǎng)

在特殊時(shí)期，各高校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的政策，積極轉(zhuǎn)變觀念并主動(dòng)開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。而線上課堂學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，對(duì)于大學(xué)生們無(wú)疑是一項(xiàng)相對(duì)于的挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，對(duì)于適應(yīng)今后信息化教學(xué)的普及有著重要的影響。

1 大學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)的有利方面分析

1.1 線上課堂有利于尋找學(xué)習(xí)資源和新的互動(dòng)方式的挖掘與探索

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明：85%以上的同學(xué)對(duì)線上課堂充滿期待和信心，對(duì)相信是一種新的課堂教學(xué)模式探索與嘗試。線上課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)啟，對(duì)于自律性較強(qiáng)的大學(xué)生而言，無(wú)疑是一種優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)，使師生之間的互動(dòng)授課方式發(fā)生了變化。線上教學(xué)學(xué)生可以視自己情況而定，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助。此外，學(xué)生可以打破時(shí)間、空間的限制，自主尋找資源，自由選擇自己感興趣的課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源共享最大化，促進(jìn)教育的公平，提高教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)生從素質(zhì)教育向自我教育、終身教育中過(guò)渡，利于建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

1.2 有利于師生信息化素養(yǎng)的整體提升

對(duì)于整體師生而言，大學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)對(duì)整體提高信息化的素質(zhì)，培養(yǎng)良好信息化處理與學(xué)習(xí)能力有很大的幫助和促進(jìn)作用，對(duì)于教師可以不斷增強(qiáng)在線教學(xué)能力，并且改變傳統(tǒng)傳授知識(shí)模式;線上教學(xué)使線下教學(xué)的物理邊界逐步融合，教育主體多元化，產(chǎn)生更多的思維碰撞，促使知識(shí)得到“新陳代謝”。其次，線上課堂教師可以運(yùn)用AI智能分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)效果情況，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 大學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)的弊端分析

2.1 部分大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低

由于特殊時(shí)期的原因，大學(xué)生普遍參與了線上學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)空間上的轉(zhuǎn)變需要考驗(yàn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自控能力。但是經(jīng)過(guò)本次調(diào)查，線上學(xué)習(xí)弱化了教師的監(jiān)管力度，自制力不強(qiáng)的學(xué)生容易受周圍環(huán)境的影響，課堂注意力無(wú)法集中。[2]長(zhǎng)期使用電子設(shè)備，造成視覺(jué)疲勞或近視，學(xué)習(xí)效率受影響。與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試教育，部分大學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為教師是主導(dǎo)人物，教師的觀點(diǎn)就是正確的，依賴?yán)蠋焷?lái)安排學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力得不到提高。其次，對(duì)于部分自主學(xué)習(xí)能力或自控能力低的大學(xué)生，容易陷入“形式主義”，可能會(huì)出現(xiàn)“刷網(wǎng)課、代網(wǎng)課”的行為。

2.2 教師線上課堂能力有待提高

長(zhǎng)期處于線下教學(xué)的教師已經(jīng)掌握了傳統(tǒng)教學(xué)的技能，但是突如其來(lái)的疫情，首先，教師線上教學(xué)方法與調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與課堂活動(dòng)的積極性的技能需要在短時(shí)間內(nèi)提升是存在一定難度的[3];對(duì)于出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓等問(wèn)題，需要教師們隨機(jī)應(yīng)變處理問(wèn)題的能力。其次，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化，學(xué)習(xí)者和教師之間缺乏情感交流;教師難以及時(shí)了解到學(xué)生的掌握程度，無(wú)法第一時(shí)間內(nèi)給予解答，阻隔了個(gè)體與群體的有機(jī)聯(lián)系。

2.3 網(wǎng)絡(luò)設(shè)施與設(shè)備問(wèn)題與城鄉(xiāng)數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)的差異

根據(jù)本次的調(diào)查，學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)需要具備一套硬件設(shè)備，例如手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)寬帶等。然而，并不是每位學(xué)生都能具備這些條件。學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)入同一教學(xué)軟件平臺(tái)，會(huì)出現(xiàn)延遲或無(wú)法進(jìn)入等問(wèn)題。對(duì)于部分農(nóng)村的學(xué)生，由于家境貧困、生活環(huán)境惡劣，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)能力不完善達(dá)不到普及狀態(tài)，線上學(xué)習(xí)就會(huì)因此限制而處于劣勢(shì)。

3 針對(duì)大學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)弊端的對(duì)策

針對(duì)以上調(diào)查分析，大學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)主要存在的弊端，提出以下相應(yīng)的解決對(duì)策，以提高大學(xué)生線上課堂的學(xué)習(xí)效率和推進(jìn)整體大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革。

3.1 提高大學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性與自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)態(tài)度位于大學(xué)生態(tài)度體系的核心位置。第一，明確學(xué)習(xí)態(tài)度。端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，利于大學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度是相互作用的。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念。在中學(xué)階段，學(xué)生大多接受的是應(yīng)試教育，過(guò)度依賴?yán)蠋?。但是學(xué)生必須經(jīng)歷“斷奶期、適應(yīng)期”，去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自我效能感。

3.2 提高教師線上課堂的信息化教學(xué)執(zhí)教能力與水平

線上教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是提高專業(yè)水平的好時(shí)機(jī)，學(xué)校可以充分利用培訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，將其作為提高教師信息化水平與專業(yè)水平的重要途徑，讓教師掌握互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的基本技能，增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，教師通過(guò)不斷相互交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、務(wù)實(shí)求發(fā)展，堅(jiān)決反對(duì)照本宣科的教育方式，增加互動(dòng)性，堅(jiān)持改變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體來(lái)展開(kāi)，提升教師整體信息化水平和執(zhí)教能力。

3.3 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)的差異

隨著5G技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)擁堵問(wèn)題會(huì)有較快的完善。在未來(lái)的學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)的中，解決用戶數(shù)量多而導(dǎo)致的擁堵、賬號(hào)密碼繁多的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，可以采用積分制的激勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生們自主參與平臺(tái)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性。

對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生而言，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與設(shè)備設(shè)施等因素導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不能平穩(wěn)運(yùn)達(dá)，影響線上上課質(zhì)量與進(jìn)度。希望國(guó)家的相關(guān)部門能統(tǒng)籌兼顧，盡可能實(shí)施網(wǎng)絡(luò)“提速降費(fèi)”的政策，為普及鄉(xiāng)村數(shù)字化信息不斷努力，改善農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與教育的融合是未來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，線上課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)性、對(duì)教師信息化執(zhí)教能力與教學(xué)水平、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施與運(yùn)行速度等方面均提升到一個(gè)新的高度。充分發(fā)揮大學(xué)生線上課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)有利一方面，克服和改進(jìn)不利影響，借此機(jī)會(huì)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教師教育信息化的素養(yǎng)、加強(qiáng)國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施與保障建設(shè)，提升我國(guó)整體大學(xué)生線上課堂質(zhì)量，以此推動(dòng)學(xué)校治理體系與治理能力的現(xiàn)代化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者簡(jiǎn)介：蘇穎儀（2001-），女，廣東江門人，本科在讀，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

*通訊作者：陳偉