孫艷紅 王瑩瑩

摘要：校企協(xié)同育人作為應用型高校高技能人才培養(yǎng)的有效手段，其人才培養(yǎng)質(zhì)量至關重要。但我國尚未形成系統(tǒng)規(guī)范的應用型校企協(xié)同教育質(zhì)量評價指標體系。本文遵循職業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性、動態(tài)性、全過程和全方位原則，采用層次分析法構建應用型高校、企業(yè)和學生三方評價對象的3個一級指標、9個二級指標、45個指標觀測點的質(zhì)量評價指標體系，該指標體系覆蓋面廣，操作性強，對于校企協(xié)同教育質(zhì)量評價具有參考價值和實際意義。

關鍵詞：校企協(xié)同 質(zhì)量評價 層次分析法 指標體系

當今社會對人才的需求越來越緊迫，培養(yǎng)校企無縫銜接的高技能人才成為了提高企業(yè)生產(chǎn)效率、加快技術更新、提高企業(yè)核心競爭力的有效措施?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制。應用型高校作為高技能人才培養(yǎng)的主力軍，如何構建質(zhì)量保障及評價體系，提升校企協(xié)同育人教育質(zhì)量是亟待解決的問題。而質(zhì)量評價是提高校企協(xié)同教育質(zhì)量的重要保障，對高技能人才的培養(yǎng)至關重要。

本文結合吉林省應用型校企合作機械工程人才培養(yǎng)基地建設情況，研究校企協(xié)同教育質(zhì)量評價指標，運用層次分析法建立應用型校企協(xié)同教育質(zhì)量評價指標體系，為推動校企協(xié)同人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設提供參考意見。

一、校企協(xié)同教育的內(nèi)涵

校企協(xié)同教育是指校企作為高技能人才培養(yǎng)的“雙主體”，實現(xiàn)資源共享，互利合作，為企業(yè)用人和經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才供給的無縫銜接渠道，形成校企“共贏”局面。

二、應用型校企協(xié)同教育質(zhì)量評價體系構建原則

應用型高校是為了企業(yè)尤其是地方企業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)高技能專業(yè)技術人才。校企協(xié)同教育作為高技能人才培養(yǎng)的有效途徑，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著至關重要的作用，為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，對校企雙方有共同的約束力，本質(zhì)量評價體系必須遵循以下基本原則。

1. 職業(yè)性原則

應用型人才培養(yǎng)是為了適應企業(yè)崗位需求，如現(xiàn)場工程師、工藝設計師、新產(chǎn)品研發(fā)設計師、維修工程師等等，都要在日常教學過程中體現(xiàn)專業(yè)技能訓練與培養(yǎng)目的，所以人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，對學生專業(yè)技能的考核也要與企業(yè)崗位需求相對應。因此校企協(xié)同教育質(zhì)量評價指標的設置、評價標準的制定、指標觀測點的設計都要體現(xiàn)職業(yè)性要求。評價過程中要從參與校企協(xié)同教育的“應用型高校、企業(yè)、學生”三方主體角度出發(fā)，設計評價指標和指標觀測點具體內(nèi)容，做到三方都需積極參與人才培養(yǎng)，相互評價與監(jiān)督，來進一步保障教育教學質(zhì)量。

2. 系統(tǒng)性原則

校企協(xié)同教育過程是一個復雜的、相互聯(lián)系、整體性的教育系統(tǒng)，各方因素牽一發(fā)而動全身，每個主體、每個環(huán)節(jié)相互約束。為了保證整體的教學效果，校、企、生三方都需投入大量人力、財力和精力，所以本質(zhì)量評價指標系統(tǒng)要體現(xiàn)系統(tǒng)性原則，從校企雙方的教學投入、教學管理、師資力量配備，以及學生參與教學的態(tài)度和主動性等幾個方面設計質(zhì)量評價指標，體現(xiàn)系統(tǒng)的完整性、全面性和科學性。

3. 可行性原則

校企協(xié)同教育質(zhì)量評價指標切記“空中樓閣”，指標懸而不實，無法腳踏實地的展開評價。實施困難、阻力過大等問題將導致校企協(xié)同教育的形式化，因此所構建的質(zhì)量評價指標體系要落地生根，從校企實際資源出發(fā)，設計可行的評價指標，教師專業(yè)技能考核、教學過程監(jiān)控、學生學習狀態(tài)監(jiān)控等等，力爭通過科學可行的評價模型，將質(zhì)量評價的優(yōu)秀、良好和一般等定性描述轉(zhuǎn)化為可測、可控的定量描述，實現(xiàn)評價過程的量化方案，使評價結果更加具有說服力。如模糊評價、層次分析法、專家打分法、環(huán)比評分法等量化方法均可嘗試，實現(xiàn)定性分析與定量描述的有機融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

4. 動態(tài)性原則

應用型校企協(xié)同教育過程由于參與教學的學生情況不同，教學內(nèi)容不同，參與協(xié)同育人的企業(yè)不同，各方投入資源情況、實際教學條件均有差別，千篇一律的質(zhì)量評價指標不太實用，所以需要因地制宜的動態(tài)調(diào)整，使其更加合理化，提高質(zhì)量評價的可操作性。

5. 全過程和全方位評價原則

由于應用型校企協(xié)同教育是一個嚴肅的、認真的教學過程，應該從校企協(xié)同人才培養(yǎng)方案的制定、教學環(huán)節(jié)的設置、教學大綱的編排、教學內(nèi)容的設計、教學過程實施、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學反饋等全過程的科學設置與嚴格管理，才能保證高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，才能為企業(yè)供給高技能的專業(yè)人才，實現(xiàn)應用型高校的畢業(yè)生能快速適應企業(yè)發(fā)展需要，實現(xiàn)畢業(yè)即上崗的無縫銜接教育。因此質(zhì)量評價指標的設置要體現(xiàn)人才培養(yǎng)側全程性、全方位原則，保證學生輸入與人才產(chǎn)出的高效、優(yōu)質(zhì)。

三、應用型校企協(xié)同教育質(zhì)量評價指標體系構建

本文遵循職業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性、動態(tài)性、全過程和全方位評價原則，綜合考慮校企生三主體協(xié)同技能型人才培養(yǎng)全過程，制定一個多目標的綜合評價指標體系。具體包括3個一級指標，9個二級指標，45個觀測點。具體詳見表1。

針對本文構建的校企協(xié)同教育質(zhì)量評價指標體系，在實際實施過程中，能夠?qū)π?、企、生三方有較好的約束和監(jiān)督作用，為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的公平公正，具體實施過程中可以借助社會第三方評價機構參與教學質(zhì)量評價過程，并建立嚴格的獎懲機制，對積極參與協(xié)同教育教學過程的高校、企業(yè)可以給予資金扶持、優(yōu)惠政策等激勵手段，對積極參與教學過程的教師給予評職、晉級、績效獎勵等導向措施，對積極參與教學活動的學生給予畢業(yè)崗位推薦、獎助學金評定、評優(yōu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助等方式。而對于懈怠、推諉、消極的校、企、生采取懲治手段，如高新企業(yè)、科技小巨人企業(yè)等資質(zhì)申報、高校專項經(jīng)費申請、學生評獎評優(yōu)等設置門檻。通過必要的獎懲措施督促和引導各方積極參與協(xié)同育人過程，來進一步保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結論

應用型高校校企協(xié)同教育質(zhì)量評價體系是一個多要素、多層次的系統(tǒng)工程，也是一個動態(tài)的模糊的非線性過程，本文從校、企、生三方主體角度出發(fā)，設計了3個指標層和相對應的45個指標觀測點的質(zhì)量評價指標體系。該系統(tǒng)涵蓋校企資源投入、師資隊伍投入、教學管理投入、學生參與等全方位評價，具有較強的可操作性，有利于實現(xiàn)定性分析與定量描述相統(tǒng)一，從而科學有效地評價校企協(xié)同教育質(zhì)量。

基金項目：吉林省教育科學規(guī)劃課題（No.GH180600）：應用型高校校企協(xié)同教育教學質(zhì)量提升策略研究

參考文獻：

[1]鄒珺.高職院校校企合作模式內(nèi)涵及評價指標體系構建[J].現(xiàn)代教育管理，2014（06）：104-107.

[2]包興先.校企合作視域下技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究[J].職教論壇，2015（24）：75-79.

[3]馬瑞，陳元新，何純芳，曾祥君，曾潔.校企合作模式下的實踐教學質(zhì)量評價指標體系研究[J].中國電力教育，2013（22）：154-156.

[4]林萍，童峰.大數(shù)據(jù)視角下社會學專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標體系研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（08）：19-20.