朱嶸 陳薇

摘 要 大學英語教學研究中，學習動機減退是影響學生英語學習效果的關(guān)鍵因素，尤其是非英語專業(yè)學生，動機減退一直以來是英語教師關(guān)注的重要問題。本文通過調(diào)查研究，分析非英語專業(yè)大學生英語學習動機減退現(xiàn)象的影響因素，結(jié)合因素分析從教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等方面提出學生英語學習動機提升的教學策略。

關(guān)鍵詞 大學英語 非英語專業(yè) 學習動機 動機減退

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

0引言

對二語習得過程中學習者學習動機減退的問題，國內(nèi)外教育和學術(shù)研究領(lǐng)域進行了大量的理論和實踐研究，包括教育心理層面、動機心理層面等。我國很多學者針對大學英語教學中，學生學習動機減退與學生個體因素、教學策略因素之間的相關(guān)性等，進行了大量的研究，并提出了相關(guān)教學策略，為大學英語教學提供了支持。針對二語習得中學習者學習動機的研究，三層次理論在大學英語教學研究中具有較高的影響力，即從語言層面、學習者層面和學習情境層面，對學生英語學習動機進行研究。

1非英語專業(yè)大學生英語學習動機減退調(diào)查

1.1調(diào)查設(shè)計

以學習動機三層次理論為視角，結(jié)合非英語專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀，對學生英語學習動機減退現(xiàn)象及其影響因素進行調(diào)查研究。選取我校一年級與二年級的非英語專業(yè)學生為研究對象，編制“非英語專業(yè)學生學習動機減退影響因素”的調(diào)查問卷和量表，通過課堂和網(wǎng)絡(luò)兩種方式發(fā)放與回收，然后對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及語言、學生、學習情境三個層面。

1.2結(jié)果分析

從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果的分析中可知，在大學非英語專業(yè)，學生英語學習動機減退現(xiàn)象普遍存在，而且隨著學習時間跨度的變大，非英語專業(yè)學生英語學習動機的波動越劇烈。很多非英語專業(yè)學生在英語學習中存在“自我效能低下”的現(xiàn)象，表示“看不到學習效果”、“課程實用性不強”、“不知如何學習英語”等。這反映出了非英語專業(yè)學生學習策略和課程體系方面對學生自我效能的削弱。英語課程以培養(yǎng)學生語言技能、外國文化與語言學、外國文學等方面的能力為主要目標，但有些非英語專業(yè)學生表示“英語非專業(yè)方向”、“專業(yè)技能比英語更重要”、“工作中用不到英語”、“無英語方向就業(yè)意愿”等。這反映了非英語專業(yè)學生在“負面效應(yīng)”和“外部要求”方面對英語學習動機減退的影響。

有學生表示“對非英語專業(yè)英語教學的重視曾度不夠”，“課程單一、方法陳舊”，“過度關(guān)注語言層內(nèi)，忽視了思維培養(yǎng)”;也有學生表示“大學學習環(huán)境寬松導致英語學習松懈”，“英語學習困難，耗費大量精力和時間，缺乏耐心”。這些方面反映了非英語專業(yè)學生在英語學習中“學習情境”和“學習倦怠”方面的問題，且對學生英語學習動機產(chǎn)生不利影響，與學習動機減退有直接的相關(guān)性。

1.3動機減退的因素

對調(diào)查結(jié)果進行更深一步的分析可知，非英語專業(yè)學生英語學習動機減退的直接因素可歸納為“自我效能下降”、“學習環(huán)境缺失”、“外部要求”三個方面。各因素對動機減退的影響強度來看，自我效能中“英語基礎(chǔ)不好”、“學習策略運用不當”等因素對學習動機減退的影響較大，學習環(huán)境中“課程設(shè)置”、“課程內(nèi)容”、“教學方法”、“課堂及課外氛圍”、“重視程度”等，對非英語專業(yè)學生英語學習動機減退的影響較大。此外，調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，對于不同性別、不同年級、不同英語水平的學生，其不同因素對學習動機的影響程度是不同的。

2提升英語學習動機的策略

2.1轉(zhuǎn)變觀念，明確角色定位

在大學非英語專業(yè)的英語學科教學中，應(yīng)從學校到教師層面提高英語教學重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，要注重英語語言和英語文化對學生思維能力培養(yǎng)的重要作用。英語教師應(yīng)明確身份特征，注重自身在教學方法上的創(chuàng)新，通過不斷學習提升教學素養(yǎng)。要能夠多樣化和趣味性地安排課堂教學活動，為學生營造一個輕松的英語學習環(huán)境，進而使學生真正融入到英語課堂教學中。此外英語教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學中的角色，將學生放在英語學習的主體地位，與學生在英語教學上構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尊重學生的個性差異，建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法

不同于英語專業(yè)，非英語專業(yè)的英語教學屬于公共課程，對學生的英語語言要求存在差異。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有些學生表示“英語是非專業(yè)內(nèi)容”，“英語非就業(yè)方向”等，這使得學生學習動機出現(xiàn)減退現(xiàn)象。因此在非英語專業(yè)的英語教學中，英語教師要先向?qū)W生明確英語學習的目的、目標和作用，然后結(jié)合學生的個性化、多樣化需求適當調(diào)整教學內(nèi)容，從實際出發(fā)，改進教學方法。比如充分發(fā)揮學生在互聯(lián)網(wǎng)方面的優(yōu)勢，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加多元化、趣味性的課堂，綜合使用各種教學手段和方法提高學生英語學習動機。

2.3創(chuàng)設(shè)宜學環(huán)境，緩解學習倦怠感

在課堂教學中，英語教師需要結(jié)合學生學情和教學條件，創(chuàng)設(shè)易學的課堂教學環(huán)境，多采用發(fā)現(xiàn)式、討論式、啟發(fā)式的方法創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生的英語學習興趣。在課外還可借助各種資源開展豐富多彩的英語活動，并為學生提供較多的社會實踐活動機會，鼓勵學生積極參與。要通過積極學習情境的創(chuàng)設(shè)來提高學生的自我效能，積極探索適合非英語專業(yè)英語學科教學的途徑。英語教師要引導學生正確對待外部要求，對學生的就業(yè)和生涯規(guī)劃給予指導和建議，緩解其在英語學習中的壓力，進而緩解學習倦怠感。

參考文獻

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