雷曉平 許文武 劉卓越 黃浩 鄭鑫

摘 要：《電子技術(shù)》是高職院校工科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，基于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自律能力差以及專業(yè)知識(shí)抽象等特點(diǎn)的考慮，項(xiàng)目化教學(xué)是較好的教學(xué)方法。但在信息化時(shí)代背景下，如果需要大范圍開展在線教學(xué)，則課程項(xiàng)目化的實(shí)施很受限制，因此，本文將以“直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與仿真”為例，具體闡述《電子技術(shù)》在線項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，還研究了在線項(xiàng)目化教學(xué)的考核方法，使得線上教學(xué)效果得到提高。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù);教學(xué)研究;項(xiàng)目化教學(xué)

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題（項(xiàng)目編號(hào)：2019-GX-504）。

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神[1]。

1 電子技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

在電子技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中，教學(xué)項(xiàng)目的選取是核心工作之一，它的設(shè)計(jì)將會(huì)直接影響到課程的教學(xué)效果。通過高校電子信息類專業(yè)的就業(yè)崗位分析，結(jié)果顯示，就業(yè)崗位主要涉及電氣設(shè)備和電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維護(hù)和電路設(shè)計(jì)等方面，由此確定了電子技術(shù)的課程教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)常用的電子元器件、能夠查閱元器件資料和手冊(cè)、能夠看懂電路原理圖、能夠使用儀器儀表進(jìn)行電子元器件性能的檢測(cè)和電路功能的調(diào)測(cè)等[2]。

根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合后續(xù)專業(yè)課對(duì)本課程所提出的教學(xué)要求，電子技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容有：半導(dǎo)體的基本知識(shí)、半導(dǎo)體器件、放大電路基礎(chǔ)、集成運(yùn)算放大器及應(yīng)用、直流穩(wěn)壓電源、數(shù)字基礎(chǔ)、常用門電路、組合邏輯電路、觸發(fā)器及時(shí)序邏輯電路、555定時(shí)器等。

考慮到線上教學(xué)條件的限制，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本課程精心設(shè)計(jì)了直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與仿真、三極管呼吸燈電路的設(shè)計(jì)與仿真、溫度顯示器的設(shè)計(jì)與仿真、八路數(shù)字顯示搶答器的設(shè)計(jì)與仿真、流水燈控制電路的設(shè)計(jì)與仿真這5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)置遵循由易到難、由淺入深的原則，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收。

2 在線教學(xué)平臺(tái)的選擇

教學(xué)平臺(tái)的選擇至關(guān)重要，它關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)能否正常實(shí)施。通過騰訊課堂、釘釘、雨課堂、職教云等平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)比，最終選擇了大家熟悉的QQ群和本課程的在線開放課程平臺(tái)作為教學(xué)平臺(tái)，課程平臺(tái)主要用于課前和課后，而QQ群主要用于課堂教學(xué)，它可以讓群里的任何人進(jìn)行屏幕分享、文字或語音互動(dòng)，老師也方便控制群里的同學(xué)發(fā)言，而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度的要求不是太高，運(yùn)行也比較穩(wěn)定，方便師生之間的討論及其他互動(dòng)。

3 在線項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

在線教學(xué)的方式使得學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)體電路的制作，因此，教學(xué)項(xiàng)目均以仿真結(jié)果來體現(xiàn)，雖然仿真系統(tǒng)中的元件與實(shí)際元器件之間存在一定差異，但利用仿真系統(tǒng)進(jìn)行電路原理的分析和功能驗(yàn)證是完全足夠的。因此，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施有如下幾大步驟。

3.1 情境導(dǎo)入，明確任務(wù)

以“直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與仿真”為例，首先在線播放手機(jī)充電器、筆記本電源、電瓶車充電樁的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)這些圖片應(yīng)用在哪里、用途是什么，從而引出直流穩(wěn)壓電源的概念，同時(shí)，在線發(fā)布本項(xiàng)目的任務(wù)：以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)串聯(lián)型穩(wěn)壓電源，要求能夠?qū)崿F(xiàn)220V，50Hz的交流市電輸入，穩(wěn)定輸出8-14V可調(diào)的直流電壓，要求能在proteus中畫出電路原理圖并進(jìn)行功能仿真。

3.2 資料學(xué)習(xí)，制定方案

教師提前在課程平臺(tái)發(fā)布直流穩(wěn)壓電源的微課、動(dòng)畫、測(cè)試題等資源，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)試，圈點(diǎn)不懂的地方，在課程平臺(tái)發(fā)布自己的疑問，讓全體師生共同交流討論。同時(shí)，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，各小組自行新建一個(gè)小組交流群，并在老師的引導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確各小組成員的分工。

3.3 查閱資料、方案論證

各小組按照制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃協(xié)作完成資料的查閱、直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)方案并拍照傳給教師。在該教學(xué)過程中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)通過語音向老師提出疑問，教師也可以通過各小組傳回的設(shè)計(jì)方案和小組交流群的截圖實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)方案的完成質(zhì)量和小組成員的協(xié)作情況。教師也要論證各小組方案的可行性，并調(diào)整教學(xué)策略或?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，從而引導(dǎo)學(xué)生完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。

3.4 方案實(shí)施、成果展示

在學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案在proteus仿真軟件中搭建具體的電路，并通過屏幕分享的方式演示仿真軟件中工具的選擇、元件的選擇、元件的連接、儀表的選擇、儀表的使用等

在直流穩(wěn)壓電源的仿真系統(tǒng)搭建好后，每個(gè)小組應(yīng)通過屏幕分享的方式向大家展示作品及仿真運(yùn)行情況，分享電源設(shè)計(jì)方案、完成作品的過程及心得體會(huì)。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)每個(gè)小組的演示進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行修正完善，同時(shí)，引導(dǎo)其他同學(xué)通過課程平臺(tái)對(duì)該小組進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。

3.5 項(xiàng)目評(píng)測(cè)及拓展升華

項(xiàng)目檢測(cè)是教學(xué)效果的重要評(píng)估手段，學(xué)生在課程平臺(tái)完成教師預(yù)設(shè)的測(cè)試題，教師對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，有針對(duì)性地完成項(xiàng)目總結(jié)和項(xiàng)目知識(shí)的拓展。項(xiàng)目的總結(jié)既有知識(shí)的理解和應(yīng)用方面，也有學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。因此，項(xiàng)目化教學(xué)的考核必須采用過程化的、多元化的考核方式，包括課程平臺(tái)的資源學(xué)習(xí)情況、習(xí)題測(cè)試情況、學(xué)生在QQ群的簽到情況、在QQ群的有效發(fā)言數(shù)量、項(xiàng)目過程的參與度、項(xiàng)目的完成速度、項(xiàng)目的完成質(zhì)量，項(xiàng)目報(bào)告的完成質(zhì)量等。

4 結(jié)語

在線項(xiàng)目化教學(xué)有機(jī)融合了課程的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，這種以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，大幅提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，這種新型的在線教學(xué)方法還需要不斷創(chuàng)新和完善，才能在特殊環(huán)境下實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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