[摘 要]目前中職計算機專業(yè)的教學現(xiàn)狀，存在課程教學上重知識輕能力，重講授輕實踐，學生的跨學科學習能力、自主探究能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的缺乏等問題。隨著我國教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，基于STEAM倡導的“動手動腦”“做中學”理念被廣泛應用于教學中。因此，中職學校應深化教學改革，突出STEAM特色，打破計算機專業(yè)傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新課堂，深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)計算機專業(yè)課程的實用性和創(chuàng)新性，構(gòu)建科學的計算機專業(yè)課程考核評價體系。

[關(guān)鍵詞]STEAM理念;中職;計算機專業(yè);教學改革

[基金項目]2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“STEAM理念在中職計算機教學中的實踐探究”（GXZZJG2019B237）

[作者簡介]底利娟（1970—），女，河南洛陽人，學士，玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校教務科科長，高級講師，主要從事中等職業(yè)教育、計算機方面的研究。

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0349-02[收稿日期] 2019-12-11

一、研究背景

STEAM是基于整合的理念設計的學習活動，致力于使分科學習逐漸走向融合，從單一的學科知識走向綜合的學科知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的整體性視野和思維。換句話說，STEAM是一種跨學科的教育，跨學科的目的主要在于通過超越以往分門別類的研究方式，實現(xiàn)對問題的整合性研究。[1]

目前，中職計算機專業(yè)教學中主要存在以下問題：課程教學內(nèi)容以計算機專業(yè)知識的邏輯線索為依據(jù)，學生缺乏跨學科學習能力;課程教學上重知識輕能力，重講授輕實踐;知識傳授與工作崗位應用能力訓練相分離，學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。

二、理論依據(jù)

STEAM是將傳統(tǒng)建構(gòu)主義的教學設計融入以項目或?qū)W習活動為載體的形成性和過程性模式中，強調(diào)統(tǒng)整學科學習、強調(diào)思維建構(gòu)、融合知識和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，需要教師與學生共同探索、交流和質(zhì)疑。

2.學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構(gòu)自己的知識體系的過程。學習者不是被動的信息吸收者，而是要主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替，只能由學習者自己進行。

3.提倡在計算機專業(yè)教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作來解決情境性問題，以此建構(gòu)起能靈活遷移應用的知識經(jīng)驗。教師為學生設計情境性的、多樣化的學習情境，利用信息化的移動教學手段，幫助學生利用各種有力的建構(gòu)工具來促進自己的知識建構(gòu)活動。

三、研究的目標

針對目前計算機教學存在的問題，在STEAM理念指導下，對中職計算機教學進行實踐探究。以中職學生技能大賽計算機類項目為切入點，以培養(yǎng)學生的整體性視野和思維能力為主線，打破原來的課程內(nèi)容體系的編排方式，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿镇?qū)動、項目導向的職業(yè)活動的工作過程”，重點培養(yǎng)學生的跨學科學習能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

1.定位明確的教學方向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。針對教育部出臺的與STEAM教育相關(guān)的政策及文件，結(jié)合我們中職學校計算機類課程的設置情況以及學生實際能力水平，將中職計算機教育定位在其中的一個方面：平面設計。專注培養(yǎng)中職平面設計類專業(yè)學生對于社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的敏感性與關(guān)注度，圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)性，以及計算機軟件應用的熟練性。中職平面設計類課程主要包括Photoshop圖形圖像處理和CorelDRAW平面設計與制作兩門核心課程。將這兩門課程結(jié)合STEAM教育理念來開展教學，提高學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

2.貼合工作崗位需求，開發(fā)綜合項目案例。通過調(diào)研部分企事業(yè)單位工作崗位對計算機平面設計的需求，由企業(yè)專家根據(jù)實際工作任務要求，提煉出平面設計設計崗位中的典型工作任務，以培養(yǎng)職業(yè)能力為根本，重組教學內(nèi)容，創(chuàng)設出一系列以典型工作任務為基礎的教學情境，進行“任務驅(qū)動、項目導向”教學。

四、研究的內(nèi)容

1.突出STEAM特色的學科整合教學。STEAM教育可以縮小中職學生現(xiàn)有知識技能與職業(yè)所需知識技能間的差距，提升學生的就業(yè)競爭力。STEAM教育的理念可以概括為：以數(shù)學為基礎，通過工程和藝術(shù)解讀科學和技術(shù)。STEAM教育支持學生以學科整合的方式認識世界，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

2.追求創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)是學生綜合能力的外在表現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)是學生素質(zhì)教育的核心。計算機專業(yè)對學生實踐動手能力要求較高，并且知識的更新速度快，學生僅靠教師傳授的知識遠不能滿足學習和工作的需要，只有具備一定的創(chuàng)新素養(yǎng)，通過不斷的學習，主動地構(gòu)建和再創(chuàng)造，才能更好地達到完善自我和適應社會的目的。在計算機專業(yè)的教學過程中，不只是進行“計算機知識”的掃盲，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，使學生能夠?qū)Ρ緦I(yè)的專業(yè)知識進行信息的檢索、分析、研究并加以創(chuàng)新。

3.運用“任務驅(qū)動、項目導向”教學法。在教學過程中，重點體現(xiàn)基于工作過程的思想，通過“任務驅(qū)動、項目導向”，讓學生在完成任務的過程中掌握相關(guān)知識，真正突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，充分利用移動教學工具，線上線下有效的開展。

4.人才培養(yǎng)模式改革。以STEAM教育理念為基礎，以中職學生技能大賽平臺中計算機類項目Photoshop圖形圖像設計和CorelDraw平面設計為切入點，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新知識，對職業(yè)技能競賽的內(nèi)容與要求進行分析，融入藝術(shù)欣賞，掌握計算機平面設計類工作過程中所需要的核心技能，將人才培養(yǎng)模式進行改革，收集典型案例，以培養(yǎng)學生的整體性視野和思維能力為主線，探索在中職學校計算機教學中開展創(chuàng)新教育的目標、內(nèi)容、方法及手段。

五、計算機專業(yè)的教學改革

1.打破計算機專業(yè)傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新課堂。根據(jù)信息技術(shù)的高速發(fā)展和計算機專業(yè)的實踐性特點，在教學上開展課堂互動反饋，實現(xiàn)即時的溝通分享，并借助移動教學工具，幫助學生課下自主學習，協(xié)助教師課上管理課堂，讓教師的教、學生的學更為輕松、自由、有趣。將UMU、藍墨云班課、雨課堂、云課堂信息化教學手段運用到我們實際的課堂教學中，有助于提高學生的學習興趣與自主探究能力。[2]

2.深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)計算機專業(yè)課程的實用性和創(chuàng)新性。“產(chǎn)教融合、工學結(jié)合”體現(xiàn)了職業(yè)教育以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標，健全計算機專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，結(jié)合STEAM理念，建立產(chǎn)教融合的教學機制，加強與企業(yè)深度合作，把產(chǎn)業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)力量引入教學活動，參與育人過程。[3]從知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從課堂教學向生產(chǎn)教學轉(zhuǎn)變，從書本教學向?qū)嵺`教學轉(zhuǎn)變，不斷提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.構(gòu)建科學的計算機專業(yè)課程考核評價體系。為了能夠更好地提升基于STEAM教育理念的中職學校課程教學效果，可在教學之后對教學情況開展評價，主要從STEAM教育理念影響下學生對知識的掌握、自主實踐能力的提升兩方面展開。前者可采用學生自評、小組互評、教師評價、企業(yè)評價的方式進行，此評價占分數(shù)的60%;其余40%是對自我探究過程中，學生任務實踐操作情況的評價。

參考文獻

[1]鄭光輝，鄭高元.基于STEAM理念的中職創(chuàng)新教育實踐活動研究[J].職業(yè)教育（下旬刊），2019，18（09）：80-84.

[2]曹榮軍.基于專業(yè)群的計算機應用基礎課程建設[J].教育與職業(yè)，2017（24）：97-102.

[3]張玲.職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程建設的策略分析[J].江蘇科技信息：科技創(chuàng)業(yè)，2010（12）：87-88.