劉至治 陳立婧

[摘 要]“對(duì)分課堂”是當(dāng)前倍受推崇的一種嶄新的教學(xué)模式。這里，該教學(xué)模式被嘗試性地應(yīng)用在普通動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，融“學(xué)習(xí)—講授—討論”于一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的演講能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而取得了良好的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]對(duì)分課堂;普通動(dòng)物學(xué);教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目]2019年3月上海海洋大學(xué)教研項(xiàng)目“生物學(xué)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式工作室”（A1-0201-00-5001和A1-2005-00-300414）

[作者簡(jiǎn)介]劉至治（1972—），男，湖南新寧人，農(nóng)學(xué)博士，上海海洋大學(xué)水生生物系教師，副教授，主要從事魚(yú)類(lèi)分子進(jìn)化與免疫遺傳學(xué)研究;陳立婧（1971—），女（土家族），湖北恩施人，農(nóng)學(xué)博士，上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事水生生物生態(tài)學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0240-02[收稿日期] 2019-09-11

一、普通動(dòng)物學(xué)教學(xué)情況簡(jiǎn)介

普通動(dòng)物學(xué)一直是上海海洋大學(xué)水產(chǎn)類(lèi)和生物類(lèi)學(xué)科的重要基礎(chǔ)課。自1998年—2014年，隨著學(xué)校的發(fā)展和招生人數(shù)的急劇增加，該課程教學(xué)經(jīng)歷了大班上課（110—130人）、課時(shí)減少（從96h降為48h）等過(guò)程。傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法的效果并不令人滿(mǎn)意。特別是2014年以來(lái)，學(xué)校對(duì)生物類(lèi)和水產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“大類(lèi)”招生后，將原來(lái)二年級(jí)才開(kāi)設(shè)的普通動(dòng)物學(xué)課程調(diào)整至一年級(jí)，雖然此時(shí)已經(jīng)調(diào)整為30人左右的自然班級(jí)上課，但因新生尚未完全適應(yīng)大學(xué)生活，個(gè)體間自主學(xué)習(xí)能力差異大，教學(xué)效果有所提升但不明顯[1]。為此，普通動(dòng)物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，可率先在1—2個(gè)班級(jí)進(jìn)行“對(duì)分課堂”實(shí)踐，以根據(jù)教學(xué)效果再進(jìn)行評(píng)估與推廣。

二、試驗(yàn)對(duì)象、方法和結(jié)果

（一）試驗(yàn)對(duì)象

2018年2—6月，對(duì)2017生物1和2017生物2采用“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式;作為對(duì)照，于2019年2—6月，對(duì)2018生物1和2018生物2采用“常規(guī)教學(xué)”法教學(xué)（見(jiàn)下表）。

（二）試驗(yàn)方法

課時(shí)與考核方式：在“常規(guī)教學(xué)”法中，普通動(dòng)物學(xué)共48個(gè)學(xué)時(shí)（計(jì)3個(gè)學(xué)分），其中講授44小時(shí)、討論2小時(shí)和期末考試2小時(shí)。課程考核方式為“總成績(jī)=期末考試成績(jī)60%+平時(shí)成績(jī)40%”，其中平時(shí)成績(jī)40%=學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、課堂紀(jì)律等）15%+課后作業(yè)10%+討論課15%。在“對(duì)分課堂”中，總成績(jī)的計(jì)算方式不變，但將“課后作業(yè)10%+討論課15%”合并為“對(duì)分課堂25%”來(lái)計(jì)算平時(shí)成績(jī)，以激勵(lì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性;另外，將討論課化整為零，分散到6次為時(shí)20分鐘的討論課中。

課堂講授：第一堂課上，教師先就“對(duì)分課堂”的理念進(jìn)行闡述，然后要求同學(xué)們根據(jù)自愿原則，4人一組，依教學(xué)日歷進(jìn)程自主選定一次課（2學(xué)時(shí)）的教學(xué)內(nèi)容，課后自主學(xué)習(xí)、備課（可參照教師PPT）。為讓大家有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，規(guī)定大家的上課內(nèi)容從教學(xué)日歷的第4—15周進(jìn)行挑選，但各組之間不得重復(fù)。要求每個(gè)同學(xué)都要上講臺(tái)授課。至于授課順序、時(shí)間長(zhǎng)度等，可以組內(nèi)協(xié)商決定，但每組必須歸納出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并至少出一道思考題，即“對(duì)分課堂”中“亮、考、幫”的內(nèi)容。通常2節(jié)課的長(zhǎng)度為90分鐘，原則上同學(xué)們講授80分鐘，留10分鐘給老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

內(nèi)化吸收：經(jīng)備課和授課，“授課組”同學(xué)對(duì)所講授內(nèi)容都有比較好的理解;而其他組同學(xué)則需在課后一周內(nèi)完成作業(yè)，為下次課堂上的討論準(zhǔn)備議題。

分組討論：下一次課的前20分鐘，同學(xué)們對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行討論，由同學(xué)們提問(wèn)，授課組同學(xué)進(jìn)行答疑解惑，同學(xué)們或老師也可進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）試驗(yàn)結(jié)果

1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性有很大提高。因每人都將有“授課任務(wù)”，從第2次課開(kāi)始，同學(xué)們聽(tīng)課聚精會(huì)神，積極跟著老師的思路走，勤做筆記或在書(shū)本上做記號(hào);老師提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們不再目光茫然，多數(shù)同學(xué)能舉手回答，增加了課堂互動(dòng);課間，有不少同學(xué)對(duì)于理解不透徹或有疑問(wèn)的地方，能主動(dòng)留下來(lái)與老師交流或討論;在后期的“備課、授課”過(guò)程中，也經(jīng)常有同學(xué)帶著各自的問(wèn)題與老師進(jìn)行探討。

2.教學(xué)方式和師生角色發(fā)生了改變。教學(xué)方式是教學(xué)過(guò)程中的具體活動(dòng)狀態(tài)，為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際呈現(xiàn)形式，包括教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式相比，“對(duì)分課堂”試驗(yàn)中，每個(gè)人在當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)上都有機(jī)會(huì)當(dāng)一回“老師”，老師由“授課者”變?yōu)椤奥?tīng)課者”和教學(xué)組織者，同學(xué)們由“學(xué)生”變成“老師”和知識(shí)“傳播者”，整個(gè)課堂活了起來(lái)。

3.“對(duì)分課堂”的實(shí)施過(guò)程與教學(xué)效果。本次試驗(yàn)中，兩個(gè)班級(jí)共分為了12個(gè)小組，但其中11組同學(xué)選擇了后半學(xué)期的“軟體動(dòng)物門(mén)的雙殼綱和腹足綱、節(jié)肢動(dòng)物門(mén)、棘皮動(dòng)物門(mén)、魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱、鳥(niǎo)綱、哺乳綱”等作為上課內(nèi)容，而唯獨(dú)2017生物2班的第二小組選擇了“扁形動(dòng)物門(mén)”。第4周，先是3個(gè)同學(xué)就“渦蟲(chóng)綱、吸蟲(chóng)綱、絳蟲(chóng)綱”的內(nèi)容進(jìn)行演講，然后第4個(gè)同學(xué)對(duì)“扁形動(dòng)物門(mén)的特征及系統(tǒng)發(fā)展”做總結(jié)。4個(gè)“小老師”贏得了大家熱烈的掌聲。課堂最后10分鐘，教師先點(diǎn)評(píng)與肯定了同學(xué)們的講課，并補(bǔ)充“寄生蟲(chóng)和寄主的關(guān)系及防治原則”的部分內(nèi)容。第二組同學(xué)的優(yōu)異表現(xiàn)，為后面11組同學(xué)的授課做出了表率，但各組因教學(xué)內(nèi)容的難易程度等原因而呈現(xiàn)出差異，其中的5個(gè)小組綜合表現(xiàn)為優(yōu)秀，另7個(gè)小組同學(xué)的整體表現(xiàn)為良好。

三、討論

普通動(dòng)物學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容零散、概念化理論較多等特點(diǎn)，要真正掌握好該門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)并非易事。采用“對(duì)分課堂”后，該課程的教學(xué)效果明顯提升，有以下幾點(diǎn)值得肯定：①信任。在“對(duì)分課堂”上，當(dāng)老師要求同學(xué)們將以“組”為單位進(jìn)行授課時(shí)，就賦予了同學(xué)們極大的信任，激發(fā)起同學(xué)們的課后學(xué)習(xí)和備課熱情。②自由。試驗(yàn)中，老師給了同學(xué)們組隊(duì)、選擇授課內(nèi)容、備課、安排授課順序及回答問(wèn)題時(shí)搶答的自由，充分調(diào)動(dòng)了各組同學(xué)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。③競(jìng)爭(zhēng)。各組同學(xué)準(zhǔn)備如何、登臺(tái)表演是否精彩，與平時(shí)成績(jī)緊密相連，能激起各組同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不甘人后。④互助合作。同學(xué)們備課過(guò)程中既分工又合作，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)務(wù)必幫助、督促有困難的同學(xué)，只有這樣才能熟悉“授課內(nèi)容”，并歸納出重點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。班級(jí)同學(xué)間互相幫助、通力合作的良好風(fēng)氣，無(wú)形中提升了班級(jí)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)，使“一次性全部通過(guò)”的學(xué)期初愿望得以實(shí)現(xiàn)！而這卻是“傳統(tǒng)教學(xué)”班級(jí)做不到的。

然而，在我們的試驗(yàn)中，同學(xué)們授課比例不是很高（6/22=27.3%），這與張學(xué)新提出的理念存在差距。不過(guò)，我們的教學(xué)模式已經(jīng)融“學(xué)習(xí)—講授—討論”于一體，不僅激發(fā)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性，增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，而且培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立思考能力和演講能力，增強(qiáng)了同學(xué)們的自信力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而取得了良好教學(xué)效果。這與“對(duì)分課堂”在其他課程上取得的效果類(lèi)似[2]。在今后的實(shí)踐中，如果能適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比例（如50%），提前安排好各教學(xué)班級(jí)的分組和教學(xué)內(nèi)容，估計(jì)能取得更加令人滿(mǎn)意的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2]陳立婧，劉至治，陳桃英，姜佳枚，王軍，唐文喬.從課堂教學(xué)渠道融入“課程思政”教育理念—以《普通動(dòng)物學(xué)》為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（29）：203-204.