摘要：本文通過分析當(dāng)前學(xué)前教師語言課中存在的問題，從理論到實(shí)踐改革教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)價(jià)值取向與教學(xué)評(píng)價(jià)，主要從教學(xué)方法與及教學(xué)實(shí)踐兩方面入手，目的在于充分體現(xiàn)高等師范院校師范性特征。同時(shí)，從“茶館式”教學(xué)模式角度出發(fā)，設(shè)計(jì)最適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師語言能力提升的方案與策略，并通過所提方案的論證和實(shí)施推動(dòng)教師語言課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：后“茶館式”;學(xué)前教育;教師語言;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G652.4

史獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）12-0184-01

一、前言

學(xué)前教育本科專業(yè)在我國(guó)近年來才得到大力發(fā)展，《教師語言》作為師范類學(xué)生的必修課，課程的建設(shè)和研究起步較晚，成果較少，教學(xué)模式的應(yīng)用與研究也較為缺乏。而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，職前實(shí)習(xí)到職后工作所教授群體為幼兒，良好的教師語言能力的培養(yǎng)是尤為重要的。

二、當(dāng)前教師語言課學(xué)習(xí)存在的問題

（一）口語實(shí)踐能力差

目前的教學(xué)界已形成了“以生為本、以師為導(dǎo)”的共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中，教師依舊理論傳授多于啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生常常只學(xué)會(huì)語言基本理論與發(fā)音方法，而不會(huì)運(yùn)用，實(shí)踐應(yīng)用能力弱，不敢在公眾面前表達(dá)，缺乏自信心，不善言辭。盡管有層出不窮的新的教學(xué)模式，但培養(yǎng)良好的語音面貌及教師語言語感，提升口語表達(dá)能力與語言交際能力，而對(duì)教育的差異化仍是學(xué)前教師語言教學(xué)中亟需解決的問題。

（二）課堂教學(xué)互動(dòng)少

雖然有“關(guān)注中間，兼顧兩頭”的教學(xué)策略，但以此教學(xué)策略為指導(dǎo)的教學(xué)方法很少，學(xué)生水平參差不齊。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生提問環(huán)節(jié)少，教師講授多，教學(xué)互動(dòng)性差，使學(xué)生不能真正課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

（三）小組討論環(huán)節(jié)薄弱

《教師語言》課程內(nèi)容由三部分組成，第一部分是普通話語音基礎(chǔ);第二部分一般口語交際中是朗讀能力、說話能力及辯論演講訓(xùn)練;第三部分為教師口語訓(xùn)練;三部分內(nèi)容中很多都需要學(xué)生進(jìn)行小組討論及練習(xí)才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，但教師往往忽視了這一方面，也制約著課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、后“茶館式”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“茶館式”教學(xué)模式是上海育才中學(xué)校長(zhǎng)段力佩提出的是將嚴(yán)肅的課堂與輕松的茶館聯(lián)系在一起，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下像“茶客”那樣輕松、自如地讀讀、議議、練練、講講。而后這一模式進(jìn)行革新，增加了“做做”這一環(huán)節(jié)?！白h”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)話，“做做”是增加學(xué)生的經(jīng)歷。在做中學(xué)，也即研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生從中獲得的是直接知識(shí)?！爸v”改變了以往的學(xué)科本位做法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，“以中為本”以學(xué)生能否學(xué)懂作為價(jià)值判斷。“讀”和“練”是學(xué)生的活動(dòng)，“讀是讀文本，練是做練習(xí)。其目的不只是讓教師知道學(xué)生理解的有多少，而且知道學(xué)生不懂的是什么，其原因是什么。后“茶館式”教學(xué)模式符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)：教育走向?qū)υ挘逃呦蚝献?，教育走向?qū)W習(xí)共同體。

（一）教學(xué)形式創(chuàng)新性與時(shí)效化

后“茶館式”教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的大班授課模式，結(jié)合語言教學(xué)特點(diǎn)，采用小組討論與練習(xí)，提高教學(xué)時(shí)效，為達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。不把學(xué)生與學(xué)生的差異當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是把它當(dāng)成一種有待開發(fā)的教學(xué)資源，因材施教，分層級(jí)教學(xué)，采用不同訓(xùn)練材料。

（二）教學(xué)方法靈活性與多樣化

教學(xué)方法靈活性與多樣化，可以是先講后學(xué)，然后討論和練習(xí)，也可以打亂這個(gè)秩序，根據(jù)學(xué)生接受程度隨時(shí)調(diào)整。同時(shí)，采取講授法、示范法、指導(dǎo)法、觀摩鑒賞法、反復(fù)練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法等，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒教師的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使其熱愛語言藝術(shù)，不斷深入到口語表達(dá)的深層次中，感受語言藝術(shù)的魅力。

（三）教學(xué)過程實(shí)踐性

俗話說，臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。組織學(xué)生進(jìn)行朗誦、演講、主持，舉辦學(xué)前教育專業(yè)“講故事、讀繪本”大賽及模擬學(xué)前兒童語言課堂，使學(xué)生登上舞臺(tái)與講臺(tái)，在學(xué)以致用中鍛煉學(xué)生的心理承受能力、語言能力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的潛力。

（四）后“茶館式教學(xué)模式教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向性

后“茶館式”教學(xué)模式以學(xué)生的語言效能為價(jià)值導(dǎo)向。語言效能指在投入學(xué)習(xí)時(shí)間和獲得語言運(yùn)用能力的比值。一個(gè)持續(xù)投入多年，能流利使用漢語普通話和集中一段時(shí)間獲得較高語言交際能力的兩個(gè)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能是不一樣的。

四、后“茶館式”教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)前教師語言課的教學(xué)策略

（一）“學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性”策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在，在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。相同的教學(xué)資源，可以有不同的側(cè)重面，所以相同的教學(xué)資源可以達(dá)成不同的目標(biāo)。例如，同一篇文章，可以偏重朗讀，偏重詞句，也可偏重體會(huì)作品的思想感情和主旨。不同的學(xué)習(xí)方式，不同的思維方式，教師應(yīng)該有不同的引導(dǎo)。教師可以提出需要研究的方向及可供學(xué)生選擇的方法。朗誦課上，先出現(xiàn)文章的題目，要學(xué)生去猜想文章可能是怎么寫的，寫些什么內(nèi)容，然后再讓學(xué)生開始“讀讀”，感受畫面，情景再現(xiàn)，做到“以情帶聲、聲情并茂”。

（二）“預(yù)設(shè)問題設(shè)計(jì)突出“重點(diǎn)難點(diǎn)”策略

學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的時(shí)候能提出問題，反映自己的疑惑。不要期望學(xué)生能把自己有學(xué)會(huì)的全部提出米，教師應(yīng)該有預(yù)設(shè)問題的設(shè)計(jì)。應(yīng)用后“茶館式”教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，預(yù)設(shè)問題的設(shè)計(jì)往往是教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵，它是后“茶館式”教學(xué)的核心。例如：在進(jìn)行“情景再現(xiàn)”訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)預(yù)設(shè)多種情景，讓學(xué)生結(jié)合自身感受去思考、去表達(dá)，以情帶聲，聲情并茂去詮釋。

（三）“教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)融為一體”策略

后“茶館式”教學(xué)提倡“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講”，許多教師聽后的疑惑是“如何知道學(xué)生哪些學(xué)會(huì)，哪些沒有學(xué)會(huì)”？因此，后“茶館式”教學(xué)一定是把教學(xué)評(píng)價(jià)引入課堂教學(xué)的。常說教學(xué)五環(huán)節(jié)：備課，上課，作業(yè)，輔導(dǎo)，檢測(cè)。在以老師講，學(xué)生聽為唯一組織方式的課堂教學(xué)中，這些教學(xué)環(huán)節(jié)是“串聯(lián)”的。在后“茶館式”數(shù)學(xué)教學(xué)的五環(huán)節(jié)就成了“并聯(lián)”“混聯(lián)”的。備課中有學(xué)情分析，針對(duì)不同地域的同學(xué)，有不同的方言語音，需要教師在在靜態(tài)分析基礎(chǔ)上，結(jié)合動(dòng)態(tài)分析，這樣才能有的放矢解決不同學(xué)生的語音及語言表達(dá)問題。新教學(xué)五環(huán)節(jié)的解釋正反映了課堂教學(xué)方式的改革，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

（四）“獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合”策略

獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在教師的幫助下學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己建構(gòu)學(xué)科和學(xué)科體系的兩個(gè)最主要的教學(xué)組織方式。獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是培育興趣、好奇心的重要途徑，合作學(xué)習(xí)，往往是獨(dú)立學(xué)習(xí)之后很自然的選擇。人是有差異的，獨(dú)立學(xué)習(xí)也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的基石。

合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、表達(dá)能力和與人溝通的能力。后“茶館式”教學(xué)把獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合作為教學(xué)組織方式轉(zhuǎn)型策略。

在《教師語言>課上，多次采用獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)并用方式，學(xué)生根據(jù)教師教授的語音訓(xùn)練方法，不斷練習(xí)，解決自己存在的問題，同時(shí)，和其他同學(xué)針對(duì)一篇作品進(jìn)行合作朗誦。

教師教學(xué)最高的境界是把教學(xué)當(dāng)成了“藝術(shù)”，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象每次碰撞都會(huì)有不同的火花出現(xiàn)，都會(huì)因人而異?！敖處熣Z言”課程是幼兒園職前教育課程的有機(jī)組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力的重要途徑。開展“教師語言”課程的教學(xué)模式研究，在總結(jié)和思考中進(jìn)行的教學(xué)研究，使得教學(xué)和科研并重的模式來推動(dòng)教師成長(zhǎng)，提升教師的專業(yè)化發(fā)展之路，這必將對(duì)提高師范類高?！督處熣Z言>課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格學(xué)前師范教育人才提供有益借鑒。

★基金項(xiàng)目：陜西學(xué)前師范學(xué)院2017年教學(xué)改革研究項(xiàng)目名稱：后“茶館式”教學(xué)模式在學(xué)前教師語言課中的應(yīng)用研究，立項(xiàng)號(hào)：17JG033Y。

作者簡(jiǎn)介：馮佳妮（1987-），女，陜西西安人，講師，碩士，主要從事教師語言、普通話語音發(fā)聲、主持藝術(shù)等研究。