羅琦 何衛(wèi)

[摘 要]傳媒類專業(yè)群在人才培養(yǎng)過程中，著重培養(yǎng)符合傳媒行業(yè)需求的創(chuàng)意型人才。然而，在5G賦能的當今時代，傳媒類專業(yè)群的學生對于輿情分析、輿論引導力和社會主義核心價值觀等還缺乏一定的認識，專業(yè)教師在日常專業(yè)教學過程中也往往容易忽視學生的思想政治教育。課程思政是一種隱性教育，是專業(yè)課教師在教育教學的各個環(huán)節(jié)中融入對學生的思想政治教育。在傳媒類專業(yè)群的課程思政開展過程中，應強化專業(yè)群課程思政的頂層設計，構建專業(yè)群育人格局，將課程思政元素融入教學過程，學生的作品創(chuàng)作講好中國故事，提升教師認知緯度，將思政元素隱性滲透。

[關鍵詞]傳媒類專業(yè)群;課程思政;實施路徑

[基金項目]2019年度湖南省自科基金科教聯(lián)合項目一般資助課題“‘雙一流背景下基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念的傳媒類專業(yè)群的建設研究”（2019JJ70090）

[作者簡介]羅 琦（1976—），女，湖南長沙人，碩士，湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院副教授，主要從事傳媒藝術、高職教育研究;何 衛(wèi)（1979—），男，湖南衡陽人，碩士，政工師，湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院新聞與傳播學院黨支部書記，主要從事思想政治教育、學生管理研究。

[中圖分類號] G711[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0090-03[收稿日期] 2020-03-13

一、課程思政的內涵

學者陸道坤指出，課程思政是一種“隱性教育”，是專業(yè)課教師在教育教學的各個環(huán)節(jié)中融入對學生的思想政治教育，如春風化雨、潤物無聲般實現(xiàn)對學生的價值引領，從而實現(xiàn)知識傳遞與價值觀引導。一般是以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、內容與課程設計、課程實施、課程評價等有機融合的一種思想政治教育形式[1]。課程思政與思政課程具有一致的方向和共同的目標。其中，思政課程是大學生思想政治教育的主陣地，具有鮮明的意識形態(tài)性。專業(yè)課程的思政能夠更好地利用專業(yè)課平臺，在向學生傳授專業(yè)技能的同時，以基因式將價值觀與人生觀滲透到教學當中，達到潤物無聲的效果，滲透性地引導學生具備正確的政治方向與價值追求。

二、傳媒類專業(yè)群展開課程思政的必要性

傳媒類專業(yè)群是基于專業(yè)相近、資源相通的原則所構建，一般包括新聞采編與制作專業(yè)、影視節(jié)目制作專業(yè)、攝影攝像技術專業(yè)、影視編導專業(yè)等。傳媒類專業(yè)群在人才培養(yǎng)過程中，著重培養(yǎng)符合傳媒行業(yè)需求的創(chuàng)意型人才。然而，在信息迭代發(fā)展的時代，在5G快速發(fā)展的當下，傳媒類專業(yè)群的學生對于輿情分析、輿論引導力和社會主義核心價值觀等還缺乏一定的認識。在國家四全育人的理念下，課程思政也逐漸凸顯出其重要性。

一般而言，傳媒類專業(yè)學生的藝術情操、人文情懷等涉及面廣，而思政方面卻難以考核量化。一直以來，學校層面的專業(yè)課程思政教育缺乏科學的頂層設計，在教學過程中，專業(yè)知識和思政教育的融合存在一定難度，教學過程難以體現(xiàn)思政內涵。再加上專業(yè)教師對課程思政的認可度不高，對于學生價值觀、情感和態(tài)度的引導重視不夠，往往在日常教學過程中忽略了思想政治教育。專業(yè)群的教學過程是面向真實傳媒作品生產(chǎn)環(huán)境的任務驅動式培養(yǎng)，在傳媒類專業(yè)群的課程思政開展過程中，應強化專業(yè)群課程思政的頂層設計，構建專業(yè)群育人格局，將課程思政元素融入教學過程，提升教師認知緯度。

三、課程思政的實施路徑構建

（一）強化專業(yè)群頂層設計，構建專業(yè)群育人格局

1.重構專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。應從新時代人才培養(yǎng)的高度和立德樹人的根本任務出發(fā)，進行課程思政的頂層設計。學校教務處應制定人才培養(yǎng)方案標準，對學校課程思政進行統(tǒng)籌規(guī)劃和總體部署，強化課程思政頂層設計，構建課程思政的長效機制。從各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，到課程標準、實訓標準和畢業(yè)設計標準，頂層設計應著手于人才培養(yǎng)方案的重構，對專業(yè)的思政元素提出明確要求。即以專業(yè)課程為載體，以職業(yè)價值觀為依托建立專業(yè)課程思政教學體系，將思政教學目標潛移默化地融入專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

2.挖掘課程思政的教學案例。構建傳媒類專業(yè)群的“課程思政”教學體系，應從群內各專業(yè)頂層設計出發(fā)，以各專業(yè)的教學資源庫為載體，指導教師進行專業(yè)群的課程思政設計，組織教師開發(fā)各專業(yè)課程思政教學資源。傳媒類專業(yè)群包括新聞出版與廣播影視專業(yè)群、視覺動漫專業(yè)群和影視藝術專業(yè)群等?？蓮膶I(yè)群平臺課程和各專業(yè)的核心課程著手，每個專業(yè)群重點建設四到六門課程思政的精品示范課程。課程完善后再輻射至整個專業(yè)群，推動傳媒類專業(yè)群的課程思政建設。在具體建設中，可基于專業(yè)群平臺課程挖掘群內課程思政的知識點，在每個模塊中融入典型的思政案例或理論，進而由專業(yè)內的幾個核心課程群構成面，構建本專業(yè)群的“課程思政”教學體系。傳媒類專業(yè)的學生普遍比較活躍，大多具有較強的創(chuàng)新意識和認識接受新事物的能力，各學科教師可結合自己專業(yè)的特點、相關行業(yè)的實際、學生的職業(yè)要求來發(fā)現(xiàn)其中的“思政”要素，用傳媒故事、新近的新聞案例或原創(chuàng)的動漫動畫等形式將其嵌入到教案和教學中。組織開發(fā)各專業(yè)課程思政的教學資源工作涉及面廣，工作量大，應循序漸進，學校層面應采取一定的激勵機制，鼓勵教師不斷發(fā)掘課程思政的教學資源。

3.共享課程思政的教學資源。以專業(yè)群建設為抓手，專業(yè)之間、公共課與專業(yè)課之間共享課程思政的教學資源。重構課程標準、頂崗實習標準和專業(yè)標準，打造“課程思政”特色專業(yè)群，專業(yè)群橫向貫通，各專業(yè)間互相溝通。以往，公共課與專業(yè)課之間往往相互脫離，在強調課程思政的發(fā)展中，應構建公共課與專業(yè)課之間的融合平臺，構建教學目標貫通、教學資源共享的公共課與專業(yè)課融合機制[2]。教務處應定期組織各專業(yè)群與公共課部進行研討會，共同研究課程思政的開展方案，共同研究課程中的思政元素。專業(yè)教師可向思政課教師多請教思政的教學資源，思政課教師可向專業(yè)教師了解最新的行業(yè)案例。學校應對教師進行課程思政的相關培訓，可進一步開展課程思政的教學能力比賽，對課程思政展開得好的專業(yè)課程進行推廣，以供其他課程學習借鑒。

（二）課程思政融入教學過程，作品創(chuàng)作講好中國故事

教學過程是認知信息在教師與學生中進行傳遞與轉化的過程[3]（P61-62）?！罢n程思政”教學目標不是要求專業(yè)課程內容與思政元素“兩張皮”，而是應該找到二者的契合點，結合專業(yè)課程的特點，深入挖掘課程的隱性功能，將德育元素有機地融入教學過程，構建課程思政資源，實現(xiàn)專業(yè)課程教學目標與思想政治理論課教學目標的融合統(tǒng)一。根據(jù)傳媒專業(yè)群的特色，在教學過程中可從課程內容、專業(yè)實訓和課程評價等方面進行課程思政的構建。

1.課程內容重構。隨著5G時代的來臨，傳媒行業(yè)的發(fā)展日新月異。傳媒類課程涉及面廣，對案例的時效性要求高，因而課程在思政內容的選取上應該有所取舍，而不是全面兼顧，應根據(jù)專業(yè)群內各專業(yè)的特點，根據(jù)專業(yè)課程本身的課程性質進行優(yōu)化選擇。以新聞出版與廣播影視專業(yè)群為例，開設的核心課程包括攝影攝像技術、電視畫面編輯、新媒體應用和非線性編輯等。在這些課程中，如何發(fā)掘其中的思政元素，需要教師做個有心人。在攝影攝像技術這門理論實踐課程中，可引入攝影攝像記者如何在危險的環(huán)境中，深入一線拍攝新聞素材的案例，引導學生提升新聞道德和作為一名攝像記者的使命感和愛國情懷。在電視畫面編輯課程中，可通過觀摩“中國詩詞大會”“經(jīng)典詠流傳”等節(jié)目的編輯手法，引導學生對于中國傳統(tǒng)文化的認知，提升學生的文化自信。在新媒體運營課程中，重點講解新媒體時代中新聞倫理與法規(guī)的重要性。總之，要以傳媒類核心課程為抓手，平衡專業(yè)知識與思政所占的比例。

2.講好中國故事。在傳媒類專業(yè)課程實訓中，以講好中國故事的任務為載體，展開課程思政的相關實訓。在廣告創(chuàng)作的課程實訓中，布置學生以社會主義核心價值觀為題材的公益廣告的創(chuàng)作任務。在學生的創(chuàng)作實習實訓中，攝影攝像技術專業(yè)的外出采風可以美麗中國或鄉(xiāng)村振興為主題，帶領學生前往古鎮(zhèn)或山村感受美麗的大好河山和現(xiàn)代化鄉(xiāng)村。在專業(yè)實訓過程中，應著力培育學生的工匠精神，包括敬業(yè)精神、精益求精的精神和團隊合作精神等。對實訓創(chuàng)作出來的作品可進行優(yōu)秀作品展演或展示，共同講好中國故事。同時，評選出來的優(yōu)秀作品參與國家或省級相關賽事，如全國大學生廣告大賽、公益廣告大賽等，此類賽事大多以“我和我的祖國”“弘揚中華傳統(tǒng)文化”為參賽主題，激勵學生不斷進行優(yōu)秀作品創(chuàng)作，講好中國故事。

3.校企共同評價。教學評價多維化。傳媒專業(yè)群的構建體現(xiàn)在產(chǎn)教融合、校企合作的“跨科學、跨專業(yè)教學組織”的優(yōu)勢上。將思政元素融入專業(yè)課程的評價，應由學生、老師和企業(yè)作為評價主體共同完成。就評價內容而言，應改革傳統(tǒng)的課程評價方式，對課程思政的元素進行考量。打破以卷面成績?yōu)橹?、出?作業(yè)成績?yōu)檩o的考核評價方式，把傳媒職業(yè)道德精神和傳媒職業(yè)素養(yǎng)同教學內容緊密銜接，引導學生真正地接受思政教育。一方面，在過程評價中針對學生在專業(yè)課程學習過程中的學習態(tài)度、情感和知識掌握等多方面表現(xiàn)進行的考核，由學生互評與教師評價的形式來完成。在考核學生專業(yè)知識掌握程度的同時，專業(yè)教師還要就學生是否樹立正確的人生觀與價值觀、能否對傳媒行業(yè)發(fā)展有正確的認知、是否具備良好的職業(yè)道德等進行評價。另一方面，由企業(yè)進行評價。校企合作的企業(yè)可通過學生完成的真實項目對學生的職業(yè)操守、團隊合作能力、抗挫折能力等工匠精神進行評價。因而，在產(chǎn)教融合背景下，學校應與合作企業(yè)共同來完成對傳媒作品的最終考核。

（三）提升教師認知緯度，思政元素隱性滲透

在自媒體時代，各種信息層出不窮，如何對海量信息進行選擇，對網(wǎng)絡輿情進行正確的分析與判斷，這些都對新時代的傳媒專業(yè)教師提出了更高的要求。

1.轉變思想觀念。一直以來，專業(yè)教師的著力點更多在于對傳媒專業(yè)理論和傳媒專業(yè)技能的傳授上，而往往未對學生的品德教育引起重視。作為課堂教學的實施主體，傳媒專業(yè)教師必須擁有扎實的傳媒專業(yè)理論基礎，具備正確的輿論導向意識，能夠把握新時代社會主義核心價值觀等基本理論，能夠借助其他相關傳媒類專業(yè)群的優(yōu)勢充分發(fā)掘本專業(yè)群的思想政治教育資源，將輿情引導、時事政治與各學科的教學相融合，形成一套科學的傳媒類專業(yè)群的課程思政教學體系[4]。專業(yè)教師是課程思政的主體，應不斷進行社會主義新時代新聞觀的培養(yǎng)，轉變教學理念，提升師德師風。傳媒專業(yè)教師應在著力培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，將正確的道德觀、價值觀潛移默化地滲透到課程當中，發(fā)揮隱性教育功能，培養(yǎng)新時代傳媒業(yè)所需要的人才。

2.改變教學方式。傳媒專業(yè)的學生大都思維活躍，動手能力強，教師應該因材施教，針對不同類型的學生進行不同的思政教學設計。例如，在課堂上，除了可以采用滲透式教學方法，教師還可以采用混合式教學方法，安排學生在課后或課前進行線上的作品觀摩或是文章閱讀，在課堂學習時間之外，與學生進行線上的互動交流。教師引導學生正確參與網(wǎng)絡活動，培養(yǎng)學生獨立判斷和思考的能力，樹立正確的信仰，弘揚社會正能量[5]。此外，教師還可以進行課程思政的相關教材開發(fā)，建設課程思政的教學資源庫，在產(chǎn)教融合背景下，去行業(yè)企業(yè)進行實踐，感受5G時代下傳媒業(yè)對傳媒人才的最新發(fā)展需求。

四、結語

“課程思政”的本旨并非將所有課程都當作思政課程[6]，亦非將思政元素簡單地疊加進課堂內容。此外，在“課程思政”的開展過程中，還要注重課堂形式的多樣性和案例的時效性，避免生硬說教，應分析傳媒類專業(yè)群內不同專業(yè)學生的學習需求、心理特征、成長規(guī)律和價值取向，闡發(fā)合適的教學情境，提高學生對專業(yè)課程學習的專注度，引發(fā)學生的情感共鳴，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

參考文獻

[1]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路—基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[2]何麗麗.目標貫通與融合：高職專業(yè)群“課程思政”改革路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2019（10）：39-43.

[3]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2004： 61-62.

[4]黃薇.基于“課程思政”教育模式的廣告學專業(yè)課教學改革研究—以公益廣告課程為例[J].傳媒，2019（9）：83-86.

[5]陳卓國.論新媒體背景下高校課程思政教學改革[J].學校黨建與思想教育，2019（18）：44-46.

[6]王石，田洪芳.高職“課程思政”建設探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2018（14）：15-18.