華麗 楊筱艷

[摘要]促進(jìn)每一個學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是語文課堂的價值取向。不同年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格、智慧水平、思維方式、興趣愛好等方面有著鮮明的特征，相同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平上也存在著明顯差異。直面差異的存在，找準(zhǔn)發(fā)展生長點，讓課堂向著開放的學(xué)堂轉(zhuǎn)型，讓每一個學(xué)生實現(xiàn)個性化的差異發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自然成長 教學(xué)策略 生長點 個性化 開放度

語文教學(xué)，承載著中華民族母語傳承推廣的重任。向課堂要效率，已經(jīng)成為從事語文教學(xué)工作的教師們的共識。課堂上的知識傳授、技能訓(xùn)練、情感熏陶、行為導(dǎo)向都追求高效，圍繞“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，可以說是“八仙過海，各顯神通”。母語教學(xué)，從專家的呼吁聲里，到基層的呼應(yīng)認(rèn)同中，提升到了擎起民族文化自信旗幟的高度。特別是到了各級各類公開課上，往往可以看到行云流水般設(shè)計精妙的環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)個個出口成章、精彩紛呈，給人以語文核心素養(yǎng)已經(jīng)在學(xué)生群體中普遍生根發(fā)芽開花的錯覺。

然而，走進(jìn)日常的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的語文能力與水平依然不可避免地參差不齊。因此，語文課堂依然要高度重視學(xué)生生命個體發(fā)展的獨特性，關(guān)注學(xué)生之間的差異性。每一個生命在課堂上得到理想化的一致提高很難實現(xiàn)，但可以聚焦讓每一個生命在課堂上得到相應(yīng)的發(fā)展。以此為出發(fā)點，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)策略，收獲實實在在的成長。

一、對標(biāo)原點尋找生長點，激發(fā)主動

對學(xué)習(xí)對象懷有濃厚興趣，在學(xué)習(xí)的過程中面臨挑戰(zhàn)，通過努力能不斷體驗到習(xí)得的快樂，不斷強化“我能行”的信心，是兒童學(xué)習(xí)能主動且持久的奧秘所在。

在語文課堂上，很多教師只是研讀教材設(shè)計教學(xué)，缺乏對學(xué)情細(xì)致清晰的把握，出現(xiàn)設(shè)計要求過低或過高的錯位，實際操作時導(dǎo)致課堂效率的低下。備課，備教材，也要備學(xué)生。學(xué)生，走進(jìn)語文課堂時并不是一張白紙，他們各自有著不同的認(rèn)知、經(jīng)驗和儲備。只有找到了學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的原點在哪里，才能為他們設(shè)定不同的最近發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)課堂生長。

1.翻轉(zhuǎn)課堂，重視起點

先教后學(xué)，是一貫以來語文教學(xué)采用的順序，經(jīng)驗老到、技藝高超的教師可以憑借對學(xué)生發(fā)展水平的大體判斷，結(jié)合課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合估測，在教學(xué)過程中比較巧妙地做到順學(xué)而教。

在新興的教學(xué)改革思潮中，融合過往語文教學(xué)注重預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂——先學(xué)后教，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、知識空白點，有利于廣大教師“目中有人”進(jìn)課堂，將教學(xué)目標(biāo)從整齊劃一狀態(tài)細(xì)化為層級式。對學(xué)情有基本的了解后，教學(xué)導(dǎo)入更為貼近學(xué)生實際，能縮短學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間.激發(fā)參與學(xué)習(xí)的興趣。

2.集錯用錯，定位支點

深度的語文學(xué)習(xí)，是在閱讀與理解雙重作用力推動下進(jìn)行的。積累與運用，是學(xué)語文的不二法門。與此同時，語文思維的品質(zhì)培養(yǎng)不容忽視。

思維的訓(xùn)練點可以從學(xué)生的錯誤中來，關(guān)注學(xué)生課堂發(fā)言、練習(xí)反饋中的錯誤，分析錯誤背后語文知識、能力的缺失，從一題走向一群、從具體走向抽象、從課文走向語文、從知識走向能力，指向核心素養(yǎng)的提升，激活學(xué)生的思維，打通積累與運用之間的壁壘，進(jìn)而參與課堂的討論，進(jìn)行不同層級的訓(xùn)練。以錯誤為支點，可以撬動學(xué)習(xí)真實發(fā)生在課堂，存在于學(xué)生。

3.課堂留白，追尋極點

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而藝術(shù)有種高超的表現(xiàn)手法叫留白。許多的語文課堂，過于追求語言的訓(xùn)練、表達(dá)的頻率，整個設(shè)計從頭至尾滿滿當(dāng)當(dāng)，看上去一堂課是熱熱鬧鬧，卻不值得回味。靜下心來想想，這堂課學(xué)生有了哪些收獲與成長，似乎不多，更多的只是基于原點的閱讀與理解，不過是在原地踏步，缺少提升。

課堂留白，給學(xué)生的探索欲望留一點生長空間，給學(xué)生的言語表達(dá)留一點思考空間，其實可以讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、擴展自己可以達(dá)成的界限。

二、關(guān)注參與尊重個性化，豐富體驗

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。相同的文本，不同的人來讀，自然有迥然不同的感受。即便是同一個人讀同一篇文，環(huán)境的不同、狀態(tài)的不同、時期的不同，讀到悟到的東西也不同。語文學(xué)習(xí)，很難苛求整齊劃一的正確性，內(nèi)涵的多樣性為解讀的獨特性提供了無數(shù)種可能。閱讀和理解合二為一，從讀景讀物讀事讀人，最終是要走向找尋到自己、讀懂自己。

1.傾聽表達(dá)，養(yǎng)成習(xí)慣

現(xiàn)在的學(xué)生與時俱進(jìn)，眼界寬、知識面廣、自信心足，在課堂上爭著搶著表達(dá)觀點、表現(xiàn)自我的比較多。積極主動的表達(dá)讓課堂熱鬧起來，然而此起彼伏的聲音里最缺思維碰撞的聲音，就淪為“作秀式”的假參與，表達(dá)缺少深度，難以打開提升的空間。

思維是語言的內(nèi)核，內(nèi)核要“硬”，學(xué)會傾聽是關(guān)鍵。聽教師的點撥，聽同學(xué)的觀點，打開思路，有的放矢針對性鉆研探究，才可能展開深度的研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，有高質(zhì)量的“輸入”，真正的學(xué)習(xí)才能啟動，我思故我在，靜心才能“觀自在”。

2.合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分工

課堂，是教師、學(xué)生、教材之間多維互動的過程。小組合作研究的形式能給予學(xué)生更多參與課堂、表達(dá)交流的機會。合作的有效性，與組內(nèi)分工息息相關(guān)。

圍繞任務(wù)，首先要明確誰負(fù)責(zé)做什么，不能依然存在以語文能力強的人為主力，弱一些的淪為旁觀者的偏頗，要人人參與，不同任務(wù)輪流執(zhí)行，取長補短，無論強弱在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。其次組內(nèi)要形成規(guī)矩，比如別人發(fā)言的時候先認(rèn)真傾聽，再進(jìn)行補充或者反駁，確保有序。這樣，有了科學(xué)的任務(wù)分解，有了明確的目標(biāo)驅(qū)動，合作才能形成默契，讓課堂精彩紛呈。而合作過程本身，也能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

3.課堂評價，指向多元

評價，對學(xué)習(xí)者具有導(dǎo)向作用，積極正面的評價能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，保持鉆研的興趣。課堂評價比較常見的是教師對學(xué)生、學(xué)生相互之間的評價，其實還需要引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行自我評價，學(xué)會將外部評價與內(nèi)部評價有機融合成相生相長的整體，形成辯證理性的推動力量。

特別要注意，無論哪種形式的評價，都不能一味關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程;可以相互橫向比對，更需要與個體以往水平做縱向比較。在多元價值觀的導(dǎo)向下，實現(xiàn)課堂評價從單一走向綜合，從“糾錯式”走向“發(fā)現(xiàn)式”直至“悅納式”，切實成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文信心的“加油站”，調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法的“動力源”，語文學(xué)習(xí)才能鮮活、生動地存在。

三、設(shè)計活動遞增開放度，學(xué)會學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)長期被視作“高投入低產(chǎn)出”，量的積累是課堂提質(zhì)的前提，這是極其耗費時間、精力的，功夫在課堂之外。而且，在短短四十分鐘的課堂時間內(nèi)，總有那么多的問題需要去追問，有那么多的角度去進(jìn)行文本解析，有那么多的語文知識點、能力訓(xùn)練點需要去抓……看似萬紫千紅皆語文，滿心期待四面開花，卻往往只能一聲嘆息：無可奈何花落去，語文，要說愛你真不容易！低年級時，教師帶著學(xué)生邁入語文的園子，課堂上往往因著一份新奇、濃濃興趣而小手林立、童聲清脆，從模仿開始起步，打開學(xué)習(xí)的大門。然而，入得此門來，亂花漸欲迷人眼：從模仿到習(xí)得之間究竟有多遠(yuǎn)？從聽、說到讀、寫、書有什么奧秘？從課堂到學(xué)堂要越過哪些山丘？這些問題都需要教師去思考。

1.聚焦核心素養(yǎng)，明教材作用

課堂教學(xué)，究竟要教什么學(xué)什么？目標(biāo)定位，決定著課堂教學(xué)的層次與效率。教材是課堂教學(xué)的重要資源，首先要發(fā)揮好教材的作用。每一堂課，如果僅僅定位為教學(xué)教材中的文本，很容易迷失方向。每一篇文本，都可以進(jìn)行多維度的解讀。那么，對于學(xué)生來說，這篇文本有著怎樣獨特的價值呢？這就需要跳出文本，站在語文學(xué)習(xí)的高度來審視：課本不過是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的媒介，課堂應(yīng)該是通過課文來教語文，從語言的建構(gòu)和運用、思維的提升與發(fā)展、審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的理解和傳承，按簡單到復(fù)雜，從低級到高級，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理定位教學(xué)任務(wù)，從而聚焦語文核心素養(yǎng)在本堂課的滲透、養(yǎng)成。

2.厘清師生角色，還學(xué)習(xí)空間

課堂，唯有成為“學(xué)堂”才能見高效。任何人不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)必須在學(xué)習(xí)場中才能完成。師生在課堂上主導(dǎo)與主體的角色定位，能有效遏制一味灌輸式的教學(xué)誤區(qū)。學(xué)生在語境中交流與發(fā)現(xiàn)、思考與批判，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，對有疑難的地方實施輔導(dǎo)。教師的引導(dǎo)、點撥是為推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程服務(wù)的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)教練、成長伙伴。

課堂要倡導(dǎo)主問題，杜絕教師“千萬次的問”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化、淺表化。小的切入口，牽一發(fā)而動“學(xué)生思維”，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、合作、探究，運用原有知識、方法在發(fā)現(xiàn)問題、分析解決的過程中，完成思維與表達(dá)的融合，將學(xué)習(xí)所需的時間、空間還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)語文，感知語文與生活是一體的。

3.豐富習(xí)得方式，擇最佳路徑

學(xué)習(xí)是一個漫長而艱苦的過程，方式再單一枯燥，就真的會讓小學(xué)生望而卻步了。在起點與目標(biāo)之間，總會有不同的路徑，選擇不同的方式，尋找到最適切的方式，就是找到了最佳路徑。

語文課堂，讀是使用頻次最多的方式。正確、流利、有感情的朗讀，不但能用聲音表情達(dá)意，而且能以讀促解，融感悟于不言中;默讀則是靜心與文本對話，體悟作者的喜怒哀樂、寫作意圖，與批注相結(jié)合能讓思維的流淌成為課堂最美的聲音。讀，是信息的吸收，是富有實效的語言輸入方式，舍得讓學(xué)生花時間讀，是磨刀不誤砍柴工。這種基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式靈活多樣地與傾聽、表達(dá)、練筆相結(jié)合，融入小組合作探究、匯報展示的過程中，能立體建構(gòu)積累與運用的雙通道。豐富習(xí)得方式，也能豐富學(xué)習(xí)體驗，保持學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。

課堂是屬于學(xué)生的，成長也只有依靠學(xué)生主動完成。在語文課堂上，重視學(xué)生間的差異，分析成長的可能性，“給予自由”的同時提供“適切幫助”，能讓每個學(xué)生活潑潑地獲得不同程度的進(jìn)步。