陳柳平

摘 要：在語文課程的學(xué)習(xí)中，最令學(xué)生和老師頭疼的部分就是古詩詞了。學(xué)生自身知識水平限制，無法深刻理解詩詞思想內(nèi)容，老師想盡辦法創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程的改革，為了解決這一難題，提高課堂效率，就必須在古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;古詩詞教學(xué)

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用

1.提升小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師只是一直強(qiáng)調(diào)其重要性，并強(qiáng)制要求學(xué)生會背會默寫。從學(xué)習(xí)效果上看雖然學(xué)生都能按時完成任務(wù)，但普遍對古詩詞不理解。這主要是因為古詩詞比較拗口，學(xué)習(xí)起來比較困難，學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用多媒體向?qū)W生展示圖片、音視頻等，可以幫助學(xué)生從創(chuàng)作背景入手，吸引學(xué)生的注意力，同時教師組織學(xué)生進(jìn)行詩詞相關(guān)的活動，提高了學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.形象化地展示古詩詞內(nèi)容

古詩詞的篇幅短小，但所包含的思想是豐富的。對于小學(xué)生而言，他們的知識水平普遍不高，生活經(jīng)驗也沒那么豐富，理解力往往跟不上。教師從學(xué)生的角度思考，創(chuàng)設(shè)一個情境，將古詩詞所包含的內(nèi)容形象化地展示出來，幫助學(xué)生深刻地理解學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)新古詩詞的教學(xué)方式

在沒有進(jìn)行課程改革之前，課堂上的學(xué)習(xí)是以老師講解為主的，學(xué)生處于被動的地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來理解古詩詞，只能按照老師的教學(xué)方向進(jìn)行思考，無法發(fā)現(xiàn)古詩詞別的方面的魅力。隨著課程改革的深入，教師逐漸轉(zhuǎn)變教育理念，主動和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在學(xué)習(xí)古詩詞時創(chuàng)設(shè)與其內(nèi)容密切相關(guān)的情境，結(jié)合學(xué)生的性格特點和興趣愛好不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中，主動和老師同學(xué)進(jìn)行互動交流，充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，走入古詩詞的具體情境，增強(qiáng)對古詩詞的理解。由此可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對古詩詞教學(xué)方式創(chuàng)新起到了重要的作用，有效地提升了教學(xué)效率。

二、如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

古詩詞創(chuàng)作的時間距離現(xiàn)在非常遙遠(yuǎn)，在學(xué)生看來不免會感到抽象，難以理解。教師可以利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行圖片、音視頻的展示，創(chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容息息相關(guān)的情境，讓學(xué)生仿佛有一種穿越的感覺，不僅帶給學(xué)生視覺、聽覺上的沖擊，而且拉近了學(xué)生和作者之間的距離，幫助學(xué)生更深層地融入作者的世界，感同深受地體會作者的經(jīng)歷，深刻地理解和把握作者的思想感情。此外，教師還可以從網(wǎng)上下載專業(yè)人士的朗讀音頻，這種音頻的錄制往往需要朗讀者帶入真實情感，在教學(xué)過程中讓學(xué)生聽這種音頻，有助于把學(xué)生帶入到情境之中，增強(qiáng)對作者情感的理解，有效把握主旨。

2.引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想

處于小學(xué)階段的學(xué)生稚氣未脫，一般想象力都比較豐富。教師可以充分利用學(xué)生這一特點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境。教師要對古詩詞的創(chuàng)作緣由、作者性格經(jīng)歷等進(jìn)行全面了解，在教學(xué)過程中對學(xué)生詳細(xì)描述，讓學(xué)生的注意力保持高度集中，閉上眼的時候能充分發(fā)揮想象力，聯(lián)想出古詩詞中出現(xiàn)的景物，感受美。從內(nèi)容上來看，古詩詞一般都比較難把握，因為作者經(jīng)常采用借景抒情、托物言志的寫作手法，不直白地表露自己的情感。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)系古詩詞的景，有助于理解作者的思想感情，從整體上把握古詩詞。

3.讓學(xué)生大聲朗讀

古詩詞的格式非常有規(guī)律，讀起來非常順口。教師要鼓勵學(xué)生克服內(nèi)心的靦腆，大聲朗讀課文。在一遍一遍地大聲朗讀中學(xué)生能夠自然而然把自己帶入到詩中的情景，把自己想象成作者所處的環(huán)境，感同身受地理解作者的思想感情。當(dāng)然，古詩詞的節(jié)奏感是非常強(qiáng)的，一不小心就會跑偏。因此在學(xué)生大聲朗讀之前，教師一定要做好正確的示范，提高學(xué)生大聲朗讀的效率。比如，在學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩時，教師要首先帶著學(xué)生一起朗讀，分析閱讀斷句的地方，提高朗讀的準(zhǔn)確性。然后讓學(xué)生大聲朗讀，把學(xué)生帶入具體的情境之中，仿佛身處春意盎然的柳樹旁，感受柳樹的風(fēng)韻，領(lǐng)略古詩中稱頌春天美好和大自然工巧的思想感情。

4.導(dǎo)入創(chuàng)作背景

古詩詞是具體時期的體現(xiàn)，因為距離現(xiàn)在的生活比較遙遠(yuǎn)，而且小學(xué)生的歷史文化水平還不是很高，所以學(xué)生很難從詩人的角度來理解詩詞，在課堂的學(xué)習(xí)中容易形成片面的思想觀點。為了避免這種情況的發(fā)生，教師在教授學(xué)生新的古詩詞時要巧妙地引入其創(chuàng)作的背景，比如詩人所處的朝代、詩人的生平經(jīng)歷、詩人寫詩時的心理狀態(tài)等，這些都可以幫助學(xué)生形成具體的思維情境，幫助他們從整體上更好地理解古詩詞。

情境教學(xué)法在古詩詞的學(xué)習(xí)中占有重要的地位，它能夠針對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行具體的情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在具體的情境中深刻感受古詩詞中的思想感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳