陳芝鈴

小學(xué)新課標(biāo)教學(xué)對(duì)于習(xí)作能力提出了明確要求，提出語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重通過多種評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的語文綜合運(yùn)用水平，并通過習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及想象力，讓寫作能夠成為學(xué)生內(nèi)心思想感情的抒發(fā)渠道。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過習(xí)作評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解作文的基本寫作方法，也需要注重對(duì)學(xué)生思想品德以及心理人格的塑造。通過合理有效的習(xí)作評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

習(xí)作評(píng)價(jià)的意義

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)和尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性和差異化教學(xué)，通過習(xí)作訓(xùn)練讓學(xué)生能夠獲得語言表達(dá)能力的提升。相對(duì)于其他語文教學(xué)環(huán)節(jié)來說，習(xí)作評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的身心發(fā)展以及語文能力產(chǎn)生更為直接、重要的影響。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間能夠更加有效地建立溝通橋梁，教師可以通過合理的習(xí)作評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。

對(duì)于教師來說，針對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，能夠幫助教師樹立正確的語文教學(xué)觀念，讓教師能夠找到和學(xué)生連接的切合點(diǎn)，拉近和學(xué)生之間的心理距離。習(xí)作評(píng)價(jià)同樣是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在課程教育改革的大背景下推進(jìn)習(xí)作評(píng)價(jià)策略優(yōu)化具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

習(xí)作評(píng)價(jià)存在的問題

從當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀上可以看出，雖然教育改革提倡要把學(xué)生放在課堂的主體地位上，然而受到應(yīng)試教育以及升學(xué)壓力的影響，教師仍然將考試成績作為教育成果的唯一考量標(biāo)準(zhǔn)。教師常常為學(xué)生設(shè)立關(guān)于寫作速度的目標(biāo)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成寫作，這種教學(xué)只注重了開頭和結(jié)尾，忽視了習(xí)作的真正教學(xué)目的。寫作速度訓(xùn)練讓學(xué)生沒有太長多時(shí)間仔細(xì)思考，在沒有建立和寫作主題之間的聯(lián)系時(shí)就動(dòng)筆寫作，只會(huì)限制了學(xué)生的想象力以及語文實(shí)際能力的提升。

習(xí)作評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

回歸寫作本質(zhì)，重視習(xí)作完成的過程以及方法 在進(jìn)行寫作的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生習(xí)作完成的正確流程，先讓學(xué)生思考習(xí)作的主題，然后再落筆寫作，而不是為了寫作而寫作。教師也需要注重不要將學(xué)生引導(dǎo)到固定的框架中學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生能夠在想象空間內(nèi)合理發(fā)揮自我的想象，將真實(shí)情實(shí)感表達(dá)出來。

比如，在讓學(xué)生描寫秋天的樹葉時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想象秋天落葉紛紛的景象，然后將自己的想象畫面用語言描述出來。以蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的發(fā)現(xiàn)》為例，課程目標(biāo)要求讓學(xué)生將最有意思的發(fā)現(xiàn)分享出來，并與大家共享快樂。在指導(dǎo)寫作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能少地引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，而是不斷拋出提示，讓學(xué)生思考和自身生活環(huán)境相關(guān)的一切事物，譬如家中新買的家具、小區(qū)里公共設(shè)施的新用法、路邊綠化植物的變化等。在這個(gè)過程中，教師不必限定開頭和結(jié)尾的寫作模式，只要學(xué)生在初稿中做到語言通順即可;然后再讓學(xué)生觀察自己的習(xí)作是否符合完整的結(jié)構(gòu)要求，是否存在跑題，讓學(xué)生進(jìn)行修改。這種循序漸進(jìn)的習(xí)作教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)的方法找到作文中的不足，并且探究出習(xí)作的正確寫作思路。

學(xué)生互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生交流 除了教師需要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，教師也可以打破傳統(tǒng)的封閉式交流模式，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式更為開放，而且也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能有更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這種互評(píng)，可以分為同桌互評(píng)以及小組評(píng)價(jià)。所謂同桌互評(píng)，是指同桌二人交換作文，對(duì)彼此的習(xí)作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生更愿意去扮演“小老師”的角色，對(duì)別人的作文也會(huì)評(píng)價(jià)得更為認(rèn)真，從而在交流互動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自身的不足，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)。

以蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我推薦》為例，課程目標(biāo)要求學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，對(duì)同學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行采訪，并進(jìn)行寫作。在學(xué)生完成作文后，教師可以安排寫了同一位同學(xué)的學(xué)生們進(jìn)行作文交換互評(píng)，讓大家交換視角感受各式各樣的寫法。學(xué)生在交流中自然地會(huì)得到“同一個(gè)事情原來可以這么說”“描寫跑得快原來還可以這么比喻”等類似的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生化為不同的小組進(jìn)行組內(nèi)的習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生能夠在思想的碰撞中了解更多寫作的思路，開闊思維，在同齡人之間，學(xué)生也更愿意表露自己的真實(shí)想法。

改進(jìn)教學(xué)方法，評(píng)價(jià)多樣化 在進(jìn)行學(xué)生習(xí)作評(píng)語時(shí)，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，更加客觀科學(xué)地指出學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。比如，教師可以多使用充滿人文關(guān)懷的評(píng)語鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我突破，這種激勵(lì)性的語言也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的習(xí)作寫作提供動(dòng)力。教師需要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的語言符號(hào)。

如在教學(xué)生如何使用過渡句時(shí)，教師可以將評(píng)語和過渡句聯(lián)系在一起，既對(duì)學(xué)生起到了示范作用，這種評(píng)語也更風(fēng)趣幽默。作為一種創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，學(xué)生也能感受到教師的關(guān)懷，個(gè)性化的評(píng)語也是尊重學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)。從習(xí)作內(nèi)容出發(fā)，以鼓勵(lì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更能拉近學(xué)生和教師之間的距離，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼，從而養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

結(jié)束語

當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)在策略優(yōu)化的過程中，教師需要立足當(dāng)下，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)性特征進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于現(xiàn)存的教學(xué)問題也需要積極反思。通過合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，提高習(xí)作評(píng)價(jià)的效率，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，用習(xí)作評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：福建省福安市賽歧小學(xué)）