薛永東

“淺閱讀”追求的是一種短暫的視覺快感和心理上的愉悅。在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是需要教師的引導(dǎo)性閱讀的，它是一種學(xué)習(xí)性閱讀，而“淺閱讀”則是一種消遣性閱讀，比較適合成年人。在當(dāng)前的初中語文課堂中，很多學(xué)生為了迎合教師的授課思路，也逐漸出現(xiàn)了“淺閱讀”的現(xiàn)象。閱讀雖然是一種高度個(gè)性化的行為，但是，“淺閱讀”方式對(duì)于學(xué)生閱讀品質(zhì)的形成，還是有著一定的阻礙作用的?！昂米x書不求甚解”是一種讀書的境界，而就初中生而言，還是要“深思而慎取之也”。學(xué)生只有深入研讀，才能懂得作者的思想，才能用正確的學(xué)習(xí)觀豐富心靈世界。

抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)探究情感

“淺閱讀”世界中有著一目十行的草率，有著囫圇吞棗的快感，而失去的卻是細(xì)細(xì)品嚼、慢慢欣賞的優(yōu)雅。初中語文閱讀教學(xué)中，需要的就是這樣的從容，需要讀者去細(xì)細(xì)品評(píng)作者的每一句話和其中滲透著的強(qiáng)烈情感，而在品評(píng)的時(shí)候去尋找自己與作者之間的一種情感共鳴。在當(dāng)前的閱讀課堂中，很多學(xué)生就是為了回答問題而去閱讀，沒有自主性去發(fā)現(xiàn)文本中潛藏著寶貴的精神力量。教師要引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的關(guān)鍵性詞句，避免學(xué)生一目十行地草率閱讀，讓學(xué)生能夠自主閱讀，在細(xì)細(xì)的品讀中把握作者的情感。

例如，在《紀(jì)念白求恩》一課的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生去了解白求恩的主要事跡，然后再去閱讀;而閱讀的過程中，也不要走馬觀花地去關(guān)注事跡，而要從作者恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式中找到寫作的奧妙。“同學(xué)們，大家看文中的一個(gè)問題：這是什么精神？第一自然段中的這個(gè)問題你能不能從文中找到詳細(xì)的答案呢？”教師引導(dǎo)性的語言使學(xué)生開始閱讀，這樣抓住關(guān)鍵性句子進(jìn)行閱讀就使閱讀變得更加深入，不再停留在“淺閱讀”的范圍內(nèi)。

還閱讀一份淡定，還閱讀一份應(yīng)有的謹(jǐn)慎的態(tài)度，就像朱光潛先生的《咬文嚼字》一樣，去關(guān)注每個(gè)字運(yùn)用的過程中作者的心路歷程。唯有如此，語文閱讀才能打開一片新天地。

鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，提倡發(fā)表見解

個(gè)性化的閱讀是學(xué)生深入研究文本的一種主要方式。每個(gè)學(xué)生的閱讀方式不同，但是為了避免學(xué)生的“淺閱讀”，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法，學(xué)生可以用略讀與精讀相結(jié)合的方法來讀，也可以采取“理清脈絡(luò)—品味關(guān)鍵詞—悟本質(zhì)”的方式來閱讀，還可以自主性地將文本放在一個(gè)更有深度的背景下去讀，無論哪種閱讀方式，都將是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種提升，都將是一種閱讀質(zhì)量的提升。

例如，在《鄧稼先》一課的教學(xué)過程中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主閱讀，而教師做出引導(dǎo)：“同學(xué)們，你能不能概述鄧稼先的事跡？能不能用文中的詞語來評(píng)價(jià)一下他？”學(xué)生們都迅速地進(jìn)入了閱讀狀態(tài)中，紛紛發(fā)表自己的看法：“老師，我覺得我很渺小，我沒有為自己的國家做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。鄧稼先很偉大。”“老師，我找到了：鞠躬盡瘁死而后已。我覺得這是對(duì)鄧稼先最好的評(píng)價(jià)?！苯處熥詈笞龀隹偨Y(jié)和鼓勵(lì)：“你們是祖國的未來，你現(xiàn)在的任務(wù)就是好好做人，學(xué)好知識(shí)，將來為國家的發(fā)展服務(wù)。你很有可能會(huì)成為第二個(gè)鄧稼先?！睂W(xué)生們的閱讀效果非常好，這節(jié)課的閱讀教學(xué)非常成功。

在學(xué)生的閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，使之能夠感受到自己作為一個(gè)閱讀主體的成就感和自豪感。只有讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，教師才能看到學(xué)生的心靈空間，才可以對(duì)其展開有針對(duì)性的閱讀建議，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

采取合作教學(xué)，提供交流機(jī)會(huì)

課堂活動(dòng)不是教師自己的，而是在與學(xué)生的密切配合中，不斷生成的各種有效性的活動(dòng)。在中考改革實(shí)施以來，閱讀的內(nèi)容和形式都發(fā)生了較大的變化，死記硬背的知識(shí)越來越少，而相對(duì)考查學(xué)生思維的題型越來越多。閱讀教學(xué)也應(yīng)該隨之發(fā)生變革，教師可以采取合作交流的形式來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，使學(xué)生在思維的碰撞中感知文字的力量，感受思想的提升。

例如，在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課的教學(xué)過程中，教師就可以采取合作交流的形式來開展閱讀活動(dòng)：“同學(xué)們，我們今天要讀魯迅的文章，文中有著作者美好的童年，不知道你們能在其中讀出你自己小時(shí)候的影子嗎？大家合作交流自己讀完文章后的體驗(yàn)，好不好？”在教師的激勵(lì)下，學(xué)生們開始了自主和合作交流式的閱讀，在這樣的閱讀中，他們逐漸懂得了親情的可貴：“老師，有的時(shí)候，不是自己的父母也給予了我們無私的愛，這樣的溫暖我們都曾有過，就像是教我們的老師，我們以后無論去哪里，都會(huì)惦記你們。”學(xué)生們?cè)诮涣髦凶x出了一種大愛，讀出了作者的情感，說出了自己與作者之間的共鳴之處，教學(xué)效果非常好。

機(jī)會(huì)，是要靠教師提供的;而參與，則是學(xué)生自己的事情。鼓勵(lì)學(xué)生加入討論中來，也是教學(xué)的藝術(shù)，需要教師巧妙引導(dǎo)。在閱讀課中，教師就像是一個(gè)引火點(diǎn)，一旦點(diǎn)燃，就會(huì)照亮整個(gè)閱讀的天空。

結(jié)束語

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要拒絕學(xué)生的“淺閱讀”，用智慧的光芒照亮學(xué)生閱讀之路。具體的課程實(shí)踐中，教師要給予學(xué)生思想交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行深入的分析，深思慎取，唯有如此，才能使學(xué)生在更加具有思想性的閱讀中感受到世界的溫暖，樹立正確的人生目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省海門市王浩初級(jí)中學(xué)）