陳晨

摘 要?本文在新課改的背景下，提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中碰到的一些問題，并以學(xué)生作為教學(xué)的主體，提出了一些教學(xué)方法，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

關(guān)鍵詞?思維能力;主導(dǎo)作用;例題教學(xué);數(shù)學(xué)模型

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0151-01

新課程改革要求教師應(yīng)做的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。因此，教師應(yīng)做好引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)的特點在于：含而不露，指而不明，開而弗達(dá)，引而不明。也就是說在教學(xué)過程中，教師要不斷地通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠有更多的自主體驗的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生就能更加會獨立地思考問題，不斷地累積知識，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。

一、讓課堂從老師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”

在初中數(shù)學(xué)中，對于定理和概念的學(xué)習(xí)比小學(xué)更多了，怎樣上好有關(guān)定理和概念的課變成我們每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該考慮的問題。例如，在八年級上冊第一章《認(rèn)識三角形》中講到三角形的三邊關(guān)系的定理教學(xué)，師生經(jīng)過探究得出：b+c>a，a+b>c，a+c>b，即“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”;然后很多教師為了節(jié)省時間，更為了圖方便直接講授將b+c>a移項，得a-c

二、授之以魚，不如授之以漁

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終的目的是要使自己的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，思維容量的高與低，已經(jīng)成為一堂優(yōu)秀數(shù)學(xué)課堂的重要指標(biāo)。那種表面“繁榮”“熱鬧”，僅有一些簡單的“對”“不對”充斥的課堂，不可取;而走向另一個極端，處處設(shè)置陷阱，思維要求過高、大部分學(xué)生難以接受的課堂，也不可取。而課本當(dāng)中的例題幫教師很好地解決了這個問題，因此上好課本當(dāng)中的例題，能夠有效地把握其思維的“度”。例如，七年級下冊3.4乘法公式的第二個課時，其中的例題4：一花農(nóng)有兩塊正方形茶花苗圃，邊長分別為30.1m，29.5m?，F(xiàn)將這兩塊苗圃的邊長都增加1.5m。求兩塊苗圃的面積分別增加了多少平方米。有些教師一邊讀題，一邊就用多媒體投影了示意圖，然后請學(xué)生求解。

學(xué)生不難得到：（30.1+1.5）²-30.1²=30.1²+3×30.1+2.25-30.1²=92.55（平方米）;（29.5+1.5）²-29.5²=29.5²+3×29.5+2.25-29.5²=90.75（平方米）。這是一道有一定生活情境的實際問題，難度也不大。但是在實際操作過程當(dāng)中，很多教師一邊讀題，多媒體就投影了示意圖，這相當(dāng)于給出了數(shù)學(xué)模型，實際上只相當(dāng)于一道關(guān)于面積的計算題，大大降低了思維的難度，教學(xué)效果自然要大打折扣。這也是為什么很多初中生害怕求解應(yīng)用題，不會求解應(yīng)用題。

三、“砍柴需要先磨刀”，課堂上多給學(xué)生一點思考的時間

對于新課來說，學(xué)生是第一次接觸新的知識，對于大部分學(xué)生而言，入門是比較困難的，而讓學(xué)生在還沒有弄清楚是怎么回事之前，就讓學(xué)生匆忙回答問題，這樣會出現(xiàn)很多問題，為后面的教學(xué)埋下隱患。

在有些數(shù)學(xué)課上，很多教師把問題呈現(xiàn)出來后，就開始分析講解，教師以為簡單的內(nèi)容，就沒必要留點時間給學(xué)生思考，但對于初學(xué)者來說，這些內(nèi)容卻未必簡單，未經(jīng)過大腦充分思考，課堂效率大打折扣。有的教師在問題出示后，先讓學(xué)生思考一定的時間，然后還是由自己在講解，沒讓學(xué)生回答。教師雖然留給學(xué)生思考的時間，卻不讓他們回答，而是自己在表演，沒有把機(jī)會留給學(xué)生。筆者作為一名教師能夠明白大部分教師這么做的原因：一是為了趕教學(xué)進(jìn)度，二是為了多留點時間做練習(xí)題，走進(jìn)了應(yīng)試教育的誤區(qū)。

對于新課教學(xué)中，情境問題出示后，首先要指導(dǎo)學(xué)生閱讀、審題，找出關(guān)鍵詞，再考慮如何分析，然后留一點時間給學(xué)生思考，準(zhǔn)備回答問題，教師板書。這樣處理，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也能讓學(xué)生由內(nèi)而外的理解知識，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

新課程改革為初中數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，強調(diào)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。作為教師，應(yīng)該正視初中數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實際，在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華民.《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用》[J].世界圖書出版公司北京公司，2008.

[2]徐斌艷.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.