蔡滿

摘 要?在新課標指導(dǎo)下，教師通過采用探究式教學方法，提高物理課堂的效率，激發(fā)學生的學習興趣。本文就如何開展探究教學予以探討。

關(guān)鍵詞?探究式教學;初中物理;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0062-01

初中物理課堂以其學科專業(yè)性和實踐操作性對教師有一定的要求，而引入探究式教學方法可以通過教師“引導(dǎo)”，學生“探究”的模式，幫助學生開發(fā)應(yīng)用能力和學習能力。教師可以通過建立探究情景，提供探究方法，幫助學生在研究過程中走進物理。

一、情景引入，激發(fā)探究興趣

初中階段引入的物理課程以基礎(chǔ)物理知識和實驗探究為主要的教學內(nèi)容，為了激發(fā)學生的求知欲，提高其學習興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，幫助學生盡快進入課堂氛圍，吸收物理知識。探究式教學方式主要是通過提出問題并探究答案的方式開展，而創(chuàng)設(shè)情景則是提出問題的初步準備工作，有利于為學生營造良好的探究環(huán)境。同時，借助情景創(chuàng)設(shè)，教師可以將已知條件以更為生動的方式加以呈現(xiàn)，指導(dǎo)學生更好理解物理題目，解決實際問題。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師需要根據(jù)擬好的教學目標和教學計劃，選用生活化、趣味化的情景，精心設(shè)計教學難度，從而開展合理高效的物理課堂。

以伏安法測電阻為教學案例。該實驗的原理為I=U/R，通過計算電壓、電流以及電阻之間的關(guān)系，可以有效得出某一因素的值。該實驗雖然是物理教學實驗，但實際上同生活息息相關(guān)，學生可以從中學習讀電壓表和電流表的方法，電路連接的方法以及基本電路設(shè)計圖的繪制。教師可以先預(yù)設(shè)一定情景，如，小明發(fā)現(xiàn)電壓表讀數(shù)出現(xiàn)問題，需要重新調(diào)整，手邊可使用的只有一支已知規(guī)格的電燈泡和一支電流表，則小明應(yīng)該怎么解決問題？教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，學生也會不斷跟上教師的思路，從而在一定的情景下更快掌握知識點。

除了將專題作為情景引入教學外，教師還可以通過課堂搭建情景的方式，使學生進行沉浸式物理學系，將物理實驗場所搬到戶外，或是將教具等引入課堂。如，在進行伽利略滑坡實驗時，教師可以要求學生提供道具，并向?qū)W生布置思考問題，要求學生區(qū)分毛巾、木板和棉布的差異，以及其對實驗可能存在的影響。

二、合作式探究，提高團隊探究能力

初中物理教學包含許多配合程度較高的實驗，教師可以根據(jù)教學進度安排不同的小組進行教學演示，期間學生需要研究該實驗的主要操作步驟以及用具，通過小組討論及分工等方式探究原理以及現(xiàn)象，這有利于提高學生之間配合能力，鍛煉其團隊精神。而且合作探究作為一種探究方式，能夠集思廣益，更好地加深學生對問題的理解。在研究問題的過程之中，學生也會遭遇可能出現(xiàn)的問題，及時進行思考則更加有利于培養(yǎng)學生的解決問題能力和合作探究能力。

以探究折射角的實驗為教學案例，該實驗操作簡單，所需教學用具也比較日常，教師可以交由學生準備。學生小組內(nèi)部分工合作，如學生A輔助調(diào)整折射鏡的角度，學生B負責制表，學生C負責調(diào)整射燈角度。在分工時，學生不但可以更加理解操作過程，還能夠通過自己動手調(diào)整數(shù)據(jù)來跟進因變量和自變量的關(guān)系變化。在進行小組分工的過程中，教師也可以加強探究問題的難度，即增加問題數(shù)量、問題難度，以及一題多解等。同時，單人思考往往會出現(xiàn)思考不全面的問題，或操作無法由一人同時承擔的問題，而這些都可以借助團隊合作加以解決。采用團隊合作的探究方法，也是對學生主體性的尊重，是提高其課堂參與感的重要途徑。

教師在設(shè)置適合合作完成的探究問題時，需要注意結(jié)合物理課程安排。如在教授力學原理的課程時，教師還可以要求學生分工了解牛頓，包括牛頓的其他成就以及人物生平。這些背景知識的擴展雖然表面上同物理原理沒有聯(lián)系，但卻能在學生心中種下理想的種子，使其在偉人榜樣力量的激勵下，更加有興趣學習三原則，并通過模仿牛頓的一些研究行為來感受物理的魅力。此類研究型任務(wù)難度并不大，但分類較多，比起由單人負責，更適合于分工進行。而教師則需要負責平均分配任務(wù)，或提供研究主題和方向。

三、科學方法培養(yǎng)，提高探究能力

為了在初中物理課堂開展探究式教學，教師需要給學生提供一定的探究示范，即研究方法、研究方向、物理原理教學等。探究能力的提高一部分來自于實踐操作中積累的經(jīng)驗，另一部分則來自于扎實理論知識的鋪墊。教師在課堂中引入探究式教學方法時，必須給學生進行一定的方式方法培訓。

以初中物理的基本實驗方法為例，實驗方法是學生開展實驗的重要依據(jù)，針對不同的猜測，需要采用不同的方法予以驗證。但了解實驗方法的基本步驟是很有必要的，包括控制變量法、理想化實驗、建立對照組等。如在進行光的傳播實驗時，學生需要采用控制變量法，保證每次實驗的時間、地點等一致，僅存在唯一變量，從而了解固體、液體、氣體形態(tài)下光的傳播所受到的影響。

四、結(jié)束語

探究式教學方法可以從問題出發(fā)，由學生進行探索發(fā)現(xiàn)，進而得出結(jié)論。其在初中物理課堂的應(yīng)用有利于開發(fā)學生的實踐能力，激發(fā)其學習興趣，并提高物理課堂的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黎祖仕.初中物理探究式教學芻議[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019，（11）：389.