周全

摘 要?在素質(zhì)教育理念越來(lái)越深入人心的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，愈發(fā)重視打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，并不缺乏新穎的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如何從細(xì)節(jié)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)流程，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，成為老師探索的新方向，本文就此展開探討。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;細(xì)節(jié)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0185-01

細(xì)節(jié)指的是容易被忽略的細(xì)微環(huán)節(jié)，站在課堂教學(xué)的角度，細(xì)節(jié)具體是指構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的最小單位，可以是只字片語(yǔ)，也可以是一個(gè)眼神或者動(dòng)作。只有高度關(guān)注并很好地把握教學(xué)細(xì)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中收獲知識(shí)、習(xí)得技能、構(gòu)建知識(shí)體系，形成數(shù)學(xué)思維。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，精彩導(dǎo)入

一堂精彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往是從課前預(yù)設(shè)開始的，精妙絕倫的課前預(yù)設(shè)能夠用最快的速度將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中，并激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考開始新課程的學(xué)習(xí)。細(xì)節(jié)是決定課堂預(yù)設(shè)成與敗的關(guān)鍵所在，通過(guò)預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，可以反映出老師的教學(xué)思想和理念，又能幫助學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以，老師在課堂教學(xué)正式開始前，應(yīng)該深入研讀、推敲教材，用心預(yù)設(shè)每一個(gè)導(dǎo)入細(xì)節(jié)，并且要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等。比如，在《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容既不是完全陌生，但也沒(méi)有深刻的理解和認(rèn)知，在這種情況下，課前預(yù)設(shè)并不適合從零開始，而是可以將百分?jǐn)?shù)的寫法作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)生活中遇到的與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的事物，類似于“一條褲子的含棉量>95%”等。充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的相互聯(lián)系，用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)?？梢姡瑥募?xì)節(jié)著手，立足于學(xué)生認(rèn)知水平的，精彩、有效的課前預(yù)設(shè)，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定了良好基礎(chǔ)。

二、深入挖掘教材中的細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)活動(dòng)，是以教材作為文本基礎(chǔ)的，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，還要從深挖教材開始。這就要求老師不僅要對(duì)教材爛熟于心，更要關(guān)注教材中的每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，并對(duì)此有自己的觀點(diǎn)和見解，在備課過(guò)程中，能夠充分整合并利用多種教學(xué)資源。應(yīng)試教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之所以低下，主要是因?yàn)槔蠋熢趥湔n時(shí)忽略了教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，正是對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)流程的把握，才體現(xiàn)了老師對(duì)教材的深刻理解，所以，在備課細(xì)節(jié)方面，老師在深挖教材的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在《循環(huán)小數(shù)》的備課過(guò)程中，老師應(yīng)該考慮到，以學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)思維，是很難理解“循環(huán)”概念的，這也是教學(xué)活動(dòng)中要重點(diǎn)講解的“難點(diǎn)”，只要學(xué)生能夠理解“循環(huán)”的含義，那么后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)便會(huì)水到渠成般的流暢。為了讓學(xué)生對(duì)“循環(huán)”有最直觀的理解，老師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事情境：從前有座山、山里有座廟、廟里有個(gè)老和尚講故事，講的什么故事？從前有座山，山里有座廟……如此循環(huán)的講幾遍，當(dāng)看到學(xué)生眼里的困惑之后，老師借機(jī)提問(wèn)：“這個(gè)故事的奇怪之處在哪呢？大家覺(jué)得能把這個(gè)故事講完嗎？為什么？”通過(guò)設(shè)計(jì)故事情境，又在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)“循環(huán)”的含義有了直觀而深刻的了解——同樣的內(nèi)容按照既定的順序或者某種規(guī)律一直重復(fù)下去。把故事?lián)Q作小數(shù)，同樣如此。通過(guò)對(duì)教材的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，又通過(guò)故事情境的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、從細(xì)節(jié)著手，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維

透過(guò)表象看本質(zhì)，是一種非常重要的核心素養(yǎng)。老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析、整理問(wèn)題的表象，更要從細(xì)節(jié)切入，啟發(fā)學(xué)生深入探究知識(shí)。在《因數(shù)和倍數(shù)》的教學(xué)中，難點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生總結(jié)3的倍數(shù)的特點(diǎn)，并了解知識(shí)形成的過(guò)程。老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，回顧2、5兩個(gè)數(shù)字的倍數(shù)有哪些特點(diǎn)，然后根據(jù)2、5倍數(shù)的規(guī)律來(lái)推測(cè)3的倍數(shù)的特點(diǎn)。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)位數(shù)與十位數(shù)都無(wú)法體現(xiàn)3的倍數(shù)的特點(diǎn)，那么是否可以通過(guò)百數(shù)來(lái)找到其特點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：①?gòu)陌贁?shù)表上隨機(jī)挑選幾個(gè)3的倍數(shù)的數(shù)字，并展示在計(jì)數(shù)器上。②撥數(shù)后，觀察計(jì)數(shù)器，數(shù)一數(shù)共有幾顆珠子，又有什么規(guī)律？③如果個(gè)位數(shù)的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，那么是否可以說(shuō)明，這個(gè)數(shù)也是3的倍數(shù)？這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生擺脫了“學(xué)數(shù)學(xué)”的枯燥乏味，取而代之的是“玩數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，在先推測(cè)、后驗(yàn)證的過(guò)程中，通過(guò)數(shù)形相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法獲得了新知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，細(xì)節(jié)決定成敗。這句話放在教學(xué)活動(dòng)中同樣適用。老師要在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)手段，關(guān)注細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

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