彭東云

摘 要?隨著新課標(biāo)的深入改革，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及教師的教學(xué)模式提出了更高的要求，因此對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，靈活掌握數(shù)學(xué)知識。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及潛能制定出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此本文主要從初中學(xué)生的自主探究方面進(jìn)行分析，研究現(xiàn)狀并且提出具有針對性的對策，希望可以提供參考。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);自主探究;策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0132-01

新課標(biāo)改革的要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的能力，轉(zhuǎn)變高分低能的情況，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師應(yīng)該對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，創(chuàng)建新的教學(xué)方法。自主探究式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，發(fā)揮潛能，對于知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，達(dá)到舉一反三的效果。教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生作為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生形成完善的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對于自主探究模式缺乏重視

教師在教學(xué)過程中仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為主導(dǎo)，因此對于學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)缺乏重視，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)沒有安排學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)，因此學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行自主探究，難以形成自主思考的能力。

（二）教師教學(xué)方法傳統(tǒng)

新課標(biāo)改革在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，并且開始探索自主探究的教學(xué)模式，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中由于各方面的限制，因此教學(xué)模式難以形成實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主導(dǎo)。教師在課堂中居于主導(dǎo)地位，并且教學(xué)模式單一，因此課堂氛圍沉悶，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生處于被動聽講的狀態(tài)。初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，并且鍛煉學(xué)生的推理以及邏輯思維能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此教師的教學(xué)方法沒有改進(jìn)，難以對自主探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

雖然已經(jīng)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了分析和探索，但是由于在過去的學(xué)習(xí)中長期處于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，因此已經(jīng)形成了習(xí)慣。教師作為課堂中的主導(dǎo)，對書本中的知識向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，教師將知識體系以及重點(diǎn)難點(diǎn)都已經(jīng)整理完成，因此學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的整理和概括缺少經(jīng)驗(yàn)，缺乏相應(yīng)能力。

二、初中數(shù)學(xué)自主探究模式教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)、課程、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的三個(gè)重要階段，其中預(yù)習(xí)是學(xué)生對知識點(diǎn)初步探索的過程，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是目前學(xué)生對于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏重視，教師對于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣也沒有有效的措施，學(xué)生通常在課堂上是第一次接觸和了解相關(guān)知識點(diǎn)，在長時(shí)期的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解不夠深刻，并且缺乏自己的想法，過于依賴教師的教學(xué)內(nèi)容，因此缺乏自主思考的能力，沒有形成自主探究的思維，對于有疑問的地方依賴于外界提供的答案。為了提升學(xué)生的自主思考能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)的過程中對知識點(diǎn)進(jìn)行探究，并且制定預(yù)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的預(yù)習(xí)。

（二）提高學(xué)生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為課堂中的主導(dǎo)，并且將課堂時(shí)間安排較滿，學(xué)生在課堂中全程根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容被動聽講，難以參與到課堂教學(xué)中。因此學(xué)生對于數(shù)學(xué)課的興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)主動性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，對學(xué)生的自主探究進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)水平的不同分為不同小組，小組之間進(jìn)行討論，有利于吸引學(xué)生主動參與到課堂之中。

（三）提供習(xí)題清單

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師主要的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn)非常重要，因此需要提供習(xí)題清單，了解知識點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生通過練習(xí)可以對自己理解不足的地方查缺補(bǔ)漏，并且掌握自己的漏洞，只有對自己的學(xué)習(xí)情況充分了解，才能對薄弱點(diǎn)進(jìn)行深入探究。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合應(yīng)用的能力，在教學(xué)過程中教師積極鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師提出問題后不等學(xué)生回答就給出了思考的方向和思路，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不利，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題，給學(xué)生思考的時(shí)間，避免代替學(xué)生思考。

三、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、推理能力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，減少對教師的依賴。教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，并且制定出合理的教學(xué)以及練習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自行分析，自主探究，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，提升學(xué)生的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董浙南.淺談初中數(shù)學(xué)的自主探究模式[J].科學(xué)咨詢，2019（8）：63-64.