袁蘭芳

摘 要?新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)初中教育的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是滿足社會(huì)對(duì)人才的需求;二是滿足學(xué)生個(gè)人的潛力發(fā)展。為了滿足新課標(biāo)的要求，初中教育教學(xué)方式必然要有所改革與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿Σ扇Q位教學(xué)、情境教學(xué)、分層教學(xué)等方式。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，探討了“動(dòng)態(tài)生成式”這一嶄新的教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動(dòng)態(tài)生成式;策略

中圖分類號(hào)：G424.21，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0125-01

與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科不同的是，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有一定的要求，尤其是剛從小學(xué)過渡到初中，很多學(xué)生因?yàn)樗季S沒有完全轉(zhuǎn)換過來，所以很難適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)上比較吃力。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的宗旨在于實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用，打造動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，所以，老師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓問題帶有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生探究新知的好奇心。啟發(fā)性的問題往往與學(xué)生的認(rèn)知相互沖突，由此引發(fā)學(xué)生的思考、聯(lián)想以及獨(dú)特的觀點(diǎn)與見解。每位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、思維方式不同，面對(duì)同一個(gè)問題所產(chǎn)生的想法也不同，正是這些個(gè)體性的差異產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)的優(yōu)化提供了契機(jī)。在《二次函數(shù)》的教學(xué)中，教材對(duì)二次函數(shù)的定義是：形如y=ax²+bx+c（a、b、c是常數(shù)，a≠0）的函數(shù)。老師可以借機(jī)繼續(xù)提問：既然a不能是0，那么b和c可以是0嗎？為什么這種形式的函數(shù)稱之為二次函數(shù)？這些環(huán)環(huán)相扣的問題都帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的想法，從而生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。

因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師要多設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的發(fā)表自己的想法和構(gòu)思，有些學(xué)生的觀點(diǎn)或許會(huì)超出老師的預(yù)設(shè)，并且給其他學(xué)生帶去啟發(fā)，拓寬了學(xué)生的思維空間。

二、合理地設(shè)計(jì)教案

在開始課堂教學(xué)之前，老師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有客觀、真實(shí)和全面的了解，尤其要把握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的教案，才能更符合教學(xué)實(shí)際，并滿足學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，從而生成動(dòng)態(tài)式的課堂教學(xué)。在《勾股定理》的教學(xué)中，老師可以通過課前測(cè)試來檢驗(yàn)和評(píng)估學(xué)生對(duì)勾股定理相關(guān)知識(shí)的了解程度，有了客觀的評(píng)估結(jié)果之后，再合理的布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自行查找資料，搜集、整理、分類教學(xué)資源，總結(jié)出“勾廣三、股修四、弦隅五”的含義，并了解這些知識(shí)點(diǎn)都可以用來解決哪些生活中的問題？通過布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，需要老師從各個(gè)層面深入分析教材，充分了解學(xué)情，科學(xué)的把握教學(xué)流程，動(dòng)態(tài)式的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心。

三、重視課堂教學(xué)的互動(dòng)

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，動(dòng)態(tài)生成式的課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)”的互動(dòng)，而不是老師單方面的知識(shí)傳授。通過互動(dòng)讓學(xué)生在活躍、輕松的課堂氛圍中主動(dòng)思考，習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化并形成屬于自己的知識(shí)體系，最終獲得終身受益的學(xué)習(xí)能力。但課堂互動(dòng)需要在遵守紀(jì)律的前提下進(jìn)行，互動(dòng)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、有序的，而不是嘈雜、無序的，只有良性的互動(dòng)才能提高課堂教學(xué)的有效性。老師可以給出“不完整的題目”，讓學(xué)生將題目補(bǔ)充完整，然后進(jìn)行解答，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生則始終處于被動(dòng)的地位，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)正是要將這種被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)和技能。比如，解答應(yīng)用題時(shí)，老師可以給出幾個(gè)關(guān)鍵性的條件：“爸爸的年齡是兒子的3倍而且多了2歲”，已知這一條件后，讓學(xué)生自己將題目補(bǔ)充完整。有的學(xué)生補(bǔ)充了“兒子的出生時(shí)間是2003年，那么今年爸爸多大年齡？”還有的學(xué)生補(bǔ)充“爺爺?shù)哪挲g是爸爸的2倍多7歲”，并提出問題“爺爺、爸爸和兒子的年齡各是多少？”通過補(bǔ)充“不完整的題目”，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成式的互動(dòng)，每位學(xué)生都可以參與其中，很大程度上避免了上課走神、做小動(dòng)作等現(xiàn)象，充分激發(fā)了學(xué)生的“主人翁”情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

四、結(jié)束語

綜上所述，在打造動(dòng)態(tài)生成式初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，老師充分認(rèn)識(shí)到了良好的課堂氛圍、課堂互動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要性。這一教學(xué)模式必然會(huì)受到老師的普遍重視，并且在課堂教學(xué)中有著極為廣泛的應(yīng)用。

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