石雙女

摘 要?在當(dāng)今國際形勢和社會經(jīng)濟(jì)大變化的背景下，信息技術(shù)的出現(xiàn)是時代發(fā)展的必然趨勢，也是各個階段教學(xué)得以深化改革的必要手段。本文即針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合應(yīng)用進(jìn)而展開探討，并且得到有效的具體策略，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供新的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞?信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);整合應(yīng)用

中圖分類號：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0008-01

結(jié)合當(dāng)前我國的國際形勢，信息技術(shù)已然成為了人民生活中不可或缺的一部分，也是中國國際地位提高的關(guān)鍵途徑。而在我國教育事業(yè)來看，高中數(shù)學(xué)同樣也需要信息技術(shù)的輔助，將其融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂里，具體到每一個數(shù)學(xué)教學(xué)行為和活動上，讓學(xué)生真實(shí)地感受到信息技術(shù)的獨(dú)特魅力和強(qiáng)大的生命力。因此，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有效整合到一起，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行教育活動的目標(biāo)和結(jié)果，讓教師和學(xué)生都得益于信息技術(shù)而得到各方面的有效發(fā)展。

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)學(xué)科整合應(yīng)用的概念

所謂信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)學(xué)科整合應(yīng)用，有大整合論與小整合論之分。大整合論是指將信息技術(shù)滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，試圖通過信息技術(shù)的應(yīng)用來改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)的形式和方法，進(jìn)而直接改變整個高中數(shù)學(xué)教育模式。而小整合論是將信息技術(shù)細(xì)化到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中每一個具體的環(huán)節(jié)，并把信息技術(shù)作為一種輔助高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工具，從而通過每一個教學(xué)行為和教學(xué)過程來體現(xiàn)。但是，無論是大整合論還是小整合論，它們都是以高中數(shù)學(xué)這門課程作為整合過程中的主體，以信息技術(shù)作為一種有效的教學(xué)手段，以推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動向前發(fā)展為最終目的，最終將信息技術(shù)的利用率和價值提升到最高。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)探究創(chuàng)新，再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)過程

同樣作為新時期背景下的創(chuàng)新代表，信息技術(shù)主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。因此高中教師可以利用信息技術(shù)的探究創(chuàng)新來再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程。以人教A版高中數(shù)學(xué)必修二教材第一單元《空間幾何體》為例，教師可以借助信息技術(shù)的應(yīng)用，在課堂上進(jìn)行相關(guān)幾何體圖片的展示，然后先不要直接向?qū)W生說出各個幾何體的幾何特征，而是讓學(xué)生看著圖片進(jìn)行討論思考各個幾何體應(yīng)有的特征，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)知識。比如在看到棱柱時，學(xué)生可以根據(jù)圖片說出棱柱的特征：它有兩個面互相平行，其他各個面都是四邊形，而且每相鄰兩個四邊形的公共邊都互相平行。根據(jù)底面的形狀可以分為三棱柱、四棱柱、五棱柱等等。比如在看到圓柱時，可以得出“上、下底及平行于底面的截面都是等圓，且過軸的截面是全等的矩形”的結(jié)論?；蛘呤强吹嚼忮F時說出它的特征：有一個面是多邊形，其余各面都是有一個公共頂點(diǎn)的三角形，并由這些面所圍成。同樣的，根據(jù)底面形狀可以分為三棱錐、四棱錐、五棱錐等等。這種教學(xué)模式有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)下以記憶儲存知識為目的的教學(xué)方式，用創(chuàng)新代替?zhèn)鹘y(tǒng)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

各式各樣情境的創(chuàng)設(shè)是一個絕大部分教師極為需要的教學(xué)手段，因此教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。以人教A版高中數(shù)學(xué)選修教材第二章《圓錐曲線與方程》為例，教師可以使用PPT講解，擺脫以往只用口頭講述的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生以新的方式進(jìn)行知識的接受過程。期間，教師可以用Flash動畫設(shè)計(jì)一個拋物線的運(yùn)動過程，讓學(xué)生直觀地看到拋物線的運(yùn)動軌跡，進(jìn)而清楚地了解到相關(guān)知識理論，如范圍：因?yàn)閜>0，由方程可知x≥0，所以拋物線在y軸的右側(cè)，當(dāng)x的值增大時，|y|也增大，說明拋物線向右上方和右下方無限延伸。如拋物線頂點(diǎn)（0，0）、對稱軸要看一次項(xiàng)、符號決定開口方向等等。也可以設(shè)計(jì)出橢圓和雙曲線的變化過程，讓學(xué)生清楚地看到兩者的聯(lián)系與區(qū)別。如聯(lián)系體現(xiàn)在它們都是圓錐軸線，都有焦點(diǎn)和準(zhǔn)線。而區(qū)別是1.定義不同，橢圓是到兩定點(diǎn)的距離的和為定值的點(diǎn)的軌跡，雙曲線是到兩定點(diǎn)的距離的差為定值的點(diǎn)的軌跡;2.關(guān)系不同，在橢圓中，a?=b?+c?，在雙曲線中，c?=a?+b?;3.圖象不同，隨之性質(zhì)也不同。在信息技術(shù)的輔助下，就會有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)在推進(jìn)新教育改革的必然趨勢下，始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的有效整合為終極目的。一方面通過信息技術(shù)的輔助，讓教師呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)課堂煥然一新，有效改變了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，活躍了課堂氛圍。從教學(xué)模式到教學(xué)方法都離不開信息技術(shù)，明顯突出了信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而提高了教師的教學(xué)水平。另一方面，學(xué)生在信息技術(shù)呈現(xiàn)的課堂中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大大增加，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得更加有趣，極大增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動力，最終推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶雁冰.信息技術(shù)教育與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的有益嘗試[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：136.

[2]呂春艷.淺議如何用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究，2018（49）：126-127.

[3]張爽.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的整合應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015（29）：161-162.