陳漢新 肖志堅(jiān)

摘要：全面實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興必須擁有一批精益求精的、職業(yè)技能與職業(yè)精神相互融合的工匠隊(duì)伍。 但當(dāng)今大多數(shù)高校職業(yè)精神的培養(yǎng)內(nèi)容都比較空泛或流于形式，課程教學(xué)方案缺失職業(yè)精神培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的 教學(xué)教材，職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互融合培養(yǎng)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)兩者的相互融合，必須具有職業(yè) 技能與職業(yè)精神融合的培養(yǎng)目標(biāo)，建立職業(yè)精神培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”機(jī)制的評(píng)價(jià)體系，將職業(yè)精神貫穿于整個(gè)職教 課程教學(xué)體系，強(qiáng)化職業(yè)技能與職業(yè)精神的實(shí)踐性融合培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能;職業(yè)精神;培養(yǎng);融合;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712??????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????????????????? 文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）12-0109-03

黨的十九大報(bào)告指出，我國從站起來到富起來，再到 強(qiáng)起來，新時(shí)代中國特色社會(huì)主義階段全面實(shí)現(xiàn)中華民 族偉大復(fù)興必須擁有一批精益求精的工匠隊(duì)伍，必須弘 揚(yáng)工匠精神。黃炎培是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)始人，也 是中華職教社的發(fā)起者。至今，黃炎培職教思想的理論 體系引導(dǎo)培育新時(shí)代工匠精神具有一定的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和深 遠(yuǎn)的實(shí)踐意義，21 世紀(jì)中國進(jìn)入了新時(shí)代，但中國高職 院校在職業(yè)教育中如何培養(yǎng)工匠精神還未形成新的職教 體系的狀況下，黃炎培職教思想的理論體系仍不失職教 風(fēng)向標(biāo)作用，這種職業(yè)體系值得許多專家學(xué)者再探究。

一、職業(yè)技能與職業(yè)精神的要義及相互融合培養(yǎng)的 內(nèi)容

（一）職業(yè)技能的要義

職業(yè)技能按照內(nèi)容劃分，一般可以把企業(yè)員工的職 業(yè)技能劃分為三種類型，即技術(shù)技能、人際關(guān)系技能和解 決問題的技能;按照行業(yè)劃分，可以分為餐飲類、技工類、 機(jī)械類、設(shè)計(jì)類、汽修類、美容類等類型技能。

職業(yè)技能就是指從業(yè)者在勞動(dòng)過程中所具備的職業(yè) 技術(shù)和職業(yè)能力。職業(yè)技能可分為國家層職業(yè)技能、行 業(yè)層職業(yè)技能和企業(yè)層職業(yè)技能。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)由三部 分組成，即知識(shí)、技能和人際，并根據(jù)職業(yè)技能水平的高 低和工作特點(diǎn)的不同，分別設(shè)立初、中、高三級(jí)制，初、中 或中、高二級(jí)制，初一級(jí)制。

（二）職業(yè)精神的要義

職業(yè)精神是由許多要素構(gòu)成的，就是在勞動(dòng)實(shí)踐過 程中這些要素相互融合、相互作用，通過長期性實(shí)踐所形 成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)、勤業(yè)和立業(yè)態(tài)度，經(jīng)過持之以恒的勞動(dòng)實(shí) 踐具備職業(yè)精神的一種模式。主要包括幾方面：即職業(yè)

的理想、態(tài)度、技能和責(zé)任。自古以來，我國就重視“天 下興亡，匹夫有責(zé)”責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，責(zé)任意識(shí)是從業(yè)者 對人類社會(huì)履行應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，對于每位從業(yè)者來 說，就是在放眼社會(huì)利益的前提下，努力做好本職工作而 達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ诩夹g(shù)技 能的要求與標(biāo)準(zhǔn)日益提高。不但需要高技能人才，而且 迫切需要大批擁有良好職業(yè)教育具備豐富科學(xué)知識(shí)和卓 越技能的人才。實(shí)踐證明，“大國重器”就是擁有一支 高技術(shù)專家才能研發(fā)出的超越世界水平的先進(jìn)設(shè)備。當(dāng) 然，職業(yè)精神還包括職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)等相 關(guān)內(nèi)容，從總體上看，職業(yè)精神是從業(yè)者在職業(yè)勞動(dòng)過程 中所具有的外在性行為，再通過長期的職業(yè)實(shí)踐潛移默 化而形成特有的職業(yè)風(fēng)尚和良好的職業(yè)品德。

（三）職業(yè)技能與職業(yè)精神相互融合培養(yǎng)的共同點(diǎn)

職業(yè)技能和職業(yè)精神都是高職院校職業(yè)教育的培養(yǎng) 目標(biāo)，在職教實(shí)踐中兩者缺一不可。高職院校職教過程 中應(yīng)當(dāng)建立完善的職業(yè)文化體系，更加充分宣揚(yáng)職業(yè)文 化，利用職業(yè)精神要義，通過職業(yè)技術(shù)實(shí)踐幫助學(xué)生掌 握、理解職業(yè)內(nèi)涵的精神，讓學(xué)生獲得對職業(yè)角色的認(rèn)同 感以及對社會(huì)價(jià)值和職業(yè)地位的追求感，也獲得對所從 事的職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的社會(huì)行為規(guī)范，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生理想 的職業(yè)，崇尚卓越的職業(yè)技能成為一生所追求的職業(yè)精 神目標(biāo)。

作為高職院校的學(xué)生要有職業(yè)技能的自主學(xué)習(xí)力， 必須擁有刻苦學(xué)習(xí)的意志力，這是成為終身學(xué)習(xí)成就高 技能人才的要件，通過知識(shí)的積累才能提升自身的職業(yè) 技能，從中獲得感悟?qū)崿F(xiàn)技術(shù)升級(jí)換代與創(chuàng)新創(chuàng)造，以致達(dá)到精湛與高超的境界。職業(yè)技能還包含專業(yè)、心智和 社會(huì)等方面技能，高技能高技術(shù)職業(yè)生涯的刻苦性、持久 性和鉆研性正是職業(yè)精神的內(nèi)在要求，也是一種外生性 的基礎(chǔ)與前提;而職業(yè)精神是勞動(dòng)者對社會(huì)、對家庭、對 職業(yè)、對勞動(dòng)、對自己的一種態(tài)度，蘊(yùn)含著勞動(dòng)者的勤業(yè)、 敬業(yè)、立業(yè)態(tài)度，還包括分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)道德等 內(nèi)涵，恰恰反映勞動(dòng)者在從業(yè)過程中鍥而不舍追求技術(shù) 造詣的體現(xiàn)，是一種職業(yè)內(nèi)生性的源泉與動(dòng)力。兩者有 著諸多共同之處，勞動(dòng)者高技能和高技術(shù)的運(yùn)用與創(chuàng)新 都必須神寄托于崇尚的職業(yè)精神，為勞動(dòng)者提升技能與 鉆研技術(shù)提供不竭的動(dòng)力。可見，高職院校把職業(yè)技能 與職業(yè)精神在教學(xué)運(yùn)用與社會(huì)實(shí)踐中有機(jī)結(jié)合起來，通 過課堂教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)過程相互促進(jìn)和相互提高，在課 程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的教學(xué)治理中相互滲透，引 導(dǎo)學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)厚植職業(yè)精神意識(shí)，通過職業(yè)精神 的熏陶孜孜不倦地追求強(qiáng)技能強(qiáng)技術(shù)的理論知識(shí)，熟練 掌握與運(yùn)用職業(yè)技能技術(shù)，以達(dá)到培養(yǎng)高層次技能型人 才和高質(zhì)量技術(shù)型人才的雙重標(biāo)準(zhǔn)。

二、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)的重心仍然傾向于以技能 為主，大多數(shù)高校對職業(yè)精神的培養(yǎng)內(nèi)容都比較空泛或 流于形式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神的培養(yǎng)模式在教學(xué)過程中定位 不夠清晰，缺乏切實(shí)可行的有效方案和具體的實(shí)施目標(biāo)。

（一）課程教學(xué)方案缺失職業(yè)精神培養(yǎng)

在高職院校的課程教學(xué)目標(biāo)中，主要還是圍繞學(xué)生 就業(yè)為核心，圍繞專業(yè)知識(shí)、技能運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容 組織人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重缺失將職業(yè)精神貫穿 于整體課堂教學(xué)鏈。究其原因有兩個(gè)方面：一方面是課 堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，高職院校在專業(yè)課設(shè)置過程 中，更多的是考慮教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì) 劃，這正是學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，至于職業(yè)精 神往往無法體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃或課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用; 另一方面是專業(yè)課教師是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。教學(xué) 大綱更是缺失職業(yè)精神的教育方法及手段。因此，專業(yè) 課老師也沒必要將職業(yè)精神的培養(yǎng)內(nèi)容引入教學(xué)、融入 課堂，以致缺少職業(yè)精神研究而課堂上有效地開展這方 面教學(xué)任務(wù)，使得職業(yè)精神培養(yǎng)無法在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐 中落到實(shí)處。

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校還是沿著傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 為了提高學(xué)生就業(yè)率，倡導(dǎo)學(xué)生考取諸多從業(yè)資格證書 和專業(yè)等級(jí)證書，凸顯專業(yè)知識(shí)及技能的掌握程度而設(shè) 置職業(yè)精神培育的課程教學(xué)方案，越來越多的高職院校 只開設(shè)“毛概（《毛澤東思想概論》）”等思政課，導(dǎo)入職 業(yè)精神培養(yǎng)依然沒有比較完善的規(guī)劃，缺乏有效地融合

培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)精神的系統(tǒng)性方案。

（二）職業(yè)精神培育缺乏相應(yīng)的教學(xué)教材

隨著社會(huì)化分工需要，引起許多高職院校對職業(yè)精 神培養(yǎng)的高度重視，因此職業(yè)精神也成為職業(yè)教育研究 的熱點(diǎn)?？墒菍β殬I(yè)精神如何培養(yǎng)的路徑研究仍然不夠 深入，在職業(yè)教育的領(lǐng)域，致力于職業(yè)精神如何培養(yǎng)方式 和教學(xué)模式的學(xué)術(shù)研究還是缺乏權(quán)威性，導(dǎo)致知名專家 不多，尤其高職院校職業(yè)精神培育的專著或教材還是十 分匱乏。

從學(xué)校戰(zhàn)略層面來講，高職院校應(yīng)把培育職業(yè)精神 落在戰(zhàn)略頂層設(shè)計(jì)、職業(yè)教育理念、教學(xué)運(yùn)行等層面進(jìn)行 規(guī)劃和建設(shè);從學(xué)校專業(yè)與學(xué)科建設(shè)來看，高職院校應(yīng)從 編制人才培養(yǎng)方案、教材設(shè)置、學(xué)科規(guī)劃、課堂教育等方 面的教學(xué)鏈注入敬業(yè)、求精、誠信、創(chuàng)新等具有職業(yè)精神 的元素;從塑造校園文化層面來說，應(yīng)開展多形式多類型 的工匠文化活動(dòng)，以示范性作用的校園文化更好地培育 職業(yè)精神，廣泛宣傳產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)意識(shí)卓越的典范行 業(yè)文化，把握細(xì)節(jié)精益求精、注重產(chǎn)品質(zhì)量、專注專一品 牌的企業(yè)注入產(chǎn)教融合的核心行列，進(jìn)一步為國家培養(yǎng) 和輸送大批具有技術(shù)型、技能型、創(chuàng)造型的優(yōu)秀畢業(yè)生。

（三）職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互融合培養(yǎng)缺乏科 學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展期，需要大批的高素質(zhì)和高 技術(shù)專業(yè)人才，面向?qū)W生職業(yè)生涯規(guī)劃及長遠(yuǎn)發(fā)展，高職 院校應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步提升質(zhì)量高規(guī)格的技 術(shù)性人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)，通過教育行政部門頂層設(shè)計(jì)將 職業(yè)精神納入高職院校的人才培養(yǎng)體系與職業(yè)技能實(shí)現(xiàn) 融合培養(yǎng)。由于部分學(xué)生對高考所選考專業(yè)缺乏足夠的 了解，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)期間直接失去了學(xué)習(xí)興趣和對 專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由些可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不清晰，對 今后職業(yè)生涯模糊不清，造成不能正確辯證認(rèn)識(shí)自己，客 觀地理解職業(yè)者所具有的精神，不善于正確處理人際關(guān) 系，遇到關(guān)鍵性難題缺少主動(dòng)解決的意識(shí)，加上高職院校 不健全的評(píng)價(jià)體系，職業(yè)精神培養(yǎng)就會(huì)更加缺失。

目前，高職院校對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核形式，絕大部分都 是采用理論筆試考核和技能操作考核方式，個(gè)別職業(yè)院 校采取讓學(xué)生完成計(jì)算機(jī)試題庫形式進(jìn)行考核。課程考 核大多數(shù)以平時(shí)成績和期末成績分別不同占比形式進(jìn)行 考評(píng)，其中，期末考試主要考查學(xué)生對理論知識(shí)掌握度和 職業(yè)技能的熟練度;平時(shí)成績主要依據(jù)學(xué)生課堂簽到率、 課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)操成績給予綜合評(píng)分。因此，高職院校 針對學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)以學(xué)業(yè)技能為主，沒有融入職業(yè) 精神的考核指標(biāo)，那就根本無法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對職業(yè)精 神的重視程度。

三、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

（一）建立職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中更加 重視多元化教學(xué)模式和學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，建立職業(yè) 導(dǎo)向的職教文化體系為目標(biāo)，幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè) 價(jià)值觀和社會(huì)觀，著重培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)以提升 職業(yè)精神。在大數(shù)據(jù)的背景下，科學(xué)知識(shí)和技術(shù)升級(jí)更 新速度比較快，除了熟練運(yùn)用崗位技能，高職院校學(xué)生還 要具有自主學(xué)習(xí)的職業(yè)態(tài)度，具備職業(yè)生涯的創(chuàng)新精神， 更要具備優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)和職業(yè)道德，因此，職業(yè)精神的 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于敬業(yè)和勤業(yè)精業(yè)，融入學(xué)習(xí)型、服務(wù)型 和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

大學(xué)三年學(xué)習(xí)生涯是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本 途徑，也是構(gòu)建技能與精神融合教育的課題教學(xué)目標(biāo)。 職教目標(biāo)就是以培養(yǎng)職業(yè)一線提供高素質(zhì)技能型人才， 那么在教學(xué)實(shí)踐中必須圍繞企業(yè)崗位群與職業(yè)專業(yè)群相 結(jié)合，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)方案，再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，建 立一套完善的理論知識(shí)、技能水平、綜合素養(yǎng)協(xié)同育人機(jī) 制，從直觀性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一 步強(qiáng)化職業(yè)操守與職業(yè)精神的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)過程 中滲入職業(yè)精神的培養(yǎng)內(nèi)容，通過課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué) 載體和手段開展?jié)B透，促使職業(yè)技能和職業(yè)精神相輔相 成和缺一不可的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，形成職業(yè)技能和職業(yè)精 神的觀念融合。

（二）建立職業(yè)精神培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”機(jī)制的評(píng)價(jià)體系

“雙導(dǎo)師”制度是指學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的一年期間， 由學(xué)校帶班老師和企業(yè)帶班導(dǎo)師相互聯(lián)動(dòng)的“雙導(dǎo)師” 模式。學(xué)校內(nèi)部教師的工作目標(biāo)就是掌握實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入 企業(yè)崗位后運(yùn)用所學(xué)職業(yè)技能的熟練程度，同時(shí)指導(dǎo)學(xué) 生融會(huì)貫通崗位技能與專業(yè)技能的運(yùn)用，指導(dǎo)個(gè)別后進(jìn) 的學(xué)生進(jìn)一步完成技能指導(dǎo)與職業(yè)能力的培訓(xùn)項(xiàng)目，最 后幫助學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)。企業(yè)導(dǎo)師就是在提供實(shí)習(xí)崗 位的前提下幫助學(xué)生創(chuàng)造崗位環(huán)境，掌握學(xué)生在崗上班 動(dòng)態(tài)，注重考核學(xué)生崗位技能的掌握程度與運(yùn)用熟練度， 分析評(píng)判學(xué)生在崗工作的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神要素。

高職院校應(yīng)把職業(yè)精神納入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的過程考 核，在職業(yè)技能的實(shí)踐過程注入職業(yè)精神的考核模式，設(shè) 置社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)過程的評(píng)價(jià)考核“雙體系”機(jī)制。 評(píng)價(jià) KPI 指標(biāo)不僅能夠真實(shí)全面體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中 反映學(xué)生對專業(yè)知識(shí)與技能的掌握度，及時(shí)掌握學(xué)生的 從業(yè)態(tài)度、敬業(yè)行為、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作精神，充分運(yùn)用職 業(yè)技能與職業(yè)精神考核指標(biāo)來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，形成由企 業(yè)導(dǎo)師和專任老師相互聯(lián)動(dòng)與共同考評(píng)“雙體系”，引導(dǎo) 學(xué)生重視職業(yè)精神在職業(yè)生涯中的重要性和必要性，促

使養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。

（三）職業(yè)精神必須貫穿于職教課程教學(xué)體系

我國正處于全面建成小康社會(huì)的決勝期，需要更多 的優(yōu)秀技能技術(shù)人才，我國高職院校既肩負(fù)著職業(yè)精神 培養(yǎng)的歷史重任，也是義不容辭的職責(zé)，因此，高職職校 應(yīng)把培育職業(yè)精神納入學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)劃方案。“師 者所以傳道受業(yè)解惑也”，教師是通過言傳身教開展日常 教學(xué)，對學(xué)生和學(xué)業(yè)的影響都是巨大的，有著深耕細(xì)作的 效果和潛移默化的作用，甚至影響到學(xué)生的一生，因此， 具有職業(yè)精神等自身綜合素質(zhì)非常優(yōu)秀的教師來說至關(guān) 重要。

職業(yè)精神的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程任務(wù)，其培育過 程需要一個(gè)不斷反復(fù)循序漸進(jìn)的過程。許多高職院校在 制訂人才培育方案與培養(yǎng)模式時(shí)都是根據(jù)學(xué)校自身實(shí) 際，在學(xué)科設(shè)置和教學(xué)運(yùn)行中，個(gè)別學(xué)院除了注重職業(yè)技 能的教學(xué)實(shí)踐外，還極力依照企業(yè)實(shí)際崗位的配置與技 能人才的需求進(jìn)行課程設(shè)置，專業(yè)課程教學(xué)過程卻忽視 了職業(yè)精神內(nèi)容的培養(yǎng)，導(dǎo)致日常教學(xué)活動(dòng)難以引用職 業(yè)精神的培養(yǎng)教學(xué)的有效投入，這也是職業(yè)精神培養(yǎng)無 法獲得教師在課程中組織教學(xué)實(shí)踐的瓶頸所在。

（四）強(qiáng)化職業(yè)技能與職業(yè)精神的實(shí)踐性融合培養(yǎng)

通過課程教學(xué)，促進(jìn)在校大學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的 不斷完善，達(dá)到技能和精神相互融合培養(yǎng)目標(biāo)。那么，必 須重視對學(xué)生人格的塑造，促進(jìn)其人格和心理健康成長， 使其從業(yè)愛業(yè)、愛崗敬業(yè)，為社會(huì)服務(wù)和無私奉獻(xiàn)。再通 過企業(yè)實(shí)踐，就要突出注重技術(shù)的實(shí)踐性，特別是高職院 校應(yīng)搭建多元化的實(shí)操平臺(tái)，為職業(yè)精神的培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu) 越環(huán)境，只有學(xué)生在良好條件下通過不斷的摸索機(jī)會(huì)才 能達(dá)到實(shí)踐性的創(chuàng)新創(chuàng)造。

高職院校必須重視如何充分發(fā)揮專任教師下基層通 過實(shí)踐挖掘培育職業(yè)精神，積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)參加大眾創(chuàng)業(yè)、 萬眾創(chuàng)新等各類技能比賽，深入開展產(chǎn)教融合培育學(xué)生 職業(yè)精神的實(shí)效性，大力打造職業(yè)精神培育的仿真場景， 多渠道、多樣化和多載體培養(yǎng)在校大學(xué)生的實(shí)踐能力，促 使學(xué)生運(yùn)用實(shí)訓(xùn)熟練掌握技術(shù)要領(lǐng)和提升技能水平，在不 斷反復(fù)實(shí)踐中去感悟職業(yè)精神的成果培育，在實(shí)訓(xùn)中去模 擬，在實(shí)踐中去探索，在產(chǎn)教學(xué)研中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)，以致 具備職業(yè)精神的敬業(yè)態(tài)度、職場感情和勞動(dòng)價(jià)值觀。

結(jié)束語

總而言之，職業(yè)精神的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期性的育人系 統(tǒng)工程，需要職業(yè)院校按照專業(yè)結(jié)構(gòu)、技能技術(shù)和人才專 業(yè)結(jié)構(gòu)等特色，刷新黃炎培職教思想的理論體系，在其體 系基礎(chǔ)上大力嘗試職業(yè)技能和職業(yè)精神相互融合培養(yǎng)的 有效策略與路徑選擇，積極采取各種方式與措施，有效地探索創(chuàng)新教學(xué)模式，為新時(shí)代特色社會(huì)主義建設(shè)的需求 大力培養(yǎng)高精尖的技能技術(shù)人才。

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作者簡介：陳漢新（1969—），男，漢族，浙江溫州人，浙江 東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)經(jīng)營師，主要研究方向 為職業(yè)教育和物流經(jīng)濟(jì)。 肖志堅(jiān)（1977—），男，漢族，安徽天長人，浙江 東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代 職業(yè)教育創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（責(zé)任編輯：董惠安）