周龍 王凌凌 宋文娟 李楠

摘;要：新時代高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，應(yīng)以“國家需要”和“民族復(fù)興”為導(dǎo)向，引導(dǎo)并鼓勵畢業(yè)生前往重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)地區(qū)、重點(diǎn)崗位就業(yè)。本案例結(jié)合學(xué)生的家庭背景和成長經(jīng)歷，以自我認(rèn)同和自我認(rèn)知的需求入手，實現(xiàn)人職匹配理論的實踐，達(dá)到生涯教育至高境界。

關(guān)鍵詞：就業(yè);國家需要;人職匹配;生涯教育

一、案例介紹

小楊是一名來自四川貧困山區(qū)的女孩。自小楊記事時起，她的父母始終外出務(wù)工，她跟隨祖父祖母成長，她所接受的最好的教育來自學(xué)校，親愛的老師們給予她無微不至的關(guān)懷和幫助。高中畢業(yè)時，她非常幸運(yùn)地通過國家貧困專項計劃考入夢寐以求的大學(xué)，來到繁華的大都市求學(xué)生活。小楊暗暗下定決心，大學(xué)畢業(yè)后，以自己的知識和能力回報國家和人民。然而大學(xué)期間，小楊的課程成績并不是特別優(yōu)秀，也并未獲得諸多獎項，她平平常常地完成了四年學(xué)習(xí)生活。在小楊大四求職時，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，她四處奔波，面試屢屢受阻，不喜爭奇斗艷的她在群面中難以占據(jù)上風(fēng)。同時小楊的自我定位不夠明確，臨近春季招聘的尾聲，她仍然暫未收獲理想工作的錄用通知。

一個偶然的機(jī)會，小楊關(guān)注到學(xué)校鼓勵畢業(yè)生赴西藏日喀則基層就業(yè)的通知，學(xué)院開展相關(guān)內(nèi)容的介紹與宣講。其實早在大三上學(xué)期，小楊便從一位學(xué)姐的西藏基層工作分享中領(lǐng)略到日喀則的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她感受到同濟(jì)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，贊嘆于援藏者的家國情懷。小楊回想起自己的成長經(jīng)歷，愛國之情油然而生，青春熱血沸騰不止。小楊向家人、老師說明了自己的想法和選擇，父親持反對態(tài)度——“西藏地區(qū)不安全，海拔那么高，你能夠習(xí)慣嗎？！”學(xué)院老師贊許她的選擇，建議她可以與在西藏工作的學(xué)姐取得更進(jìn)一步的聯(lián)系，深層了解當(dāng)?shù)氐墓ぷ鳝h(huán)境和未來發(fā)展。經(jīng)過兩天時間的慎重考慮，小楊成功說服父親，同意她奔赴西藏、扎根基層，她毅然決然地向?qū)W院遞交了報名申請，在最平凡的基層崗位，奉獻(xiàn)自己的青春力量，這是對祖國的最佳回報。

二、案例分析

1.案例特點(diǎn)：

案例中的小楊，是典型的“留守兒童”，她從小接受的教育源自學(xué)校，同時高考錄取享受到國家專項政策的支持。故而，從小楊內(nèi)心深處，她對國家和老師充滿無限的感激之情。也正是由于自幼的教育問題，她來到繁華都市后，未能極好地調(diào)整狀態(tài)，自我目標(biāo)和自我認(rèn)識不是非常清晰，導(dǎo)致她并未提前規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，在學(xué)姐開展經(jīng)歷分享之時，雖然她對此感到興奮不已，但她沒有盡快著手深入了解這份崇高的事業(yè)，反而是到大四下尋找工作時，較為偶然的機(jī)會再次接觸到赴西藏基層工作的字眼。此次心靈的碰撞，小楊重新審視自我，回歸純粹的初心，肩負(fù)起重大使命，說服持有反對意見的父親，決定赴基層的龐大機(jī)器中扮演一顆小小的齒輪，發(fā)揮舉足輕重的作用。

2.工作難點(diǎn)：

（1）近年來，國家重點(diǎn)地區(qū)、重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)崗位的需求人數(shù)增加，高校在全方位宣講政策和引導(dǎo)教育的同時，更應(yīng)從學(xué)生的家庭情況（如生源地區(qū)、家庭環(huán)境等）入手，一對一了解學(xué)生的心路歷程和未來規(guī)劃。如案例中的小楊，從她個人的成長經(jīng)歷而言，學(xué)校教育填補(bǔ)雙親關(guān)愛的缺失，國家政策對她頗有“恩惠”，她擁有以實現(xiàn)自我價值服務(wù)國家、奉獻(xiàn)人民的夢想。然而，她進(jìn)入大學(xué)之后，沒有及時確定人生目標(biāo)，沒有合理規(guī)劃未來發(fā)展，她并未在最初即確定赴基層揮灑汗水的去向，反而是經(jīng)歷了一番求職的波折后，才“偶遇”最為適合自己的工作，融入至充分發(fā)揮個人的才華和能力的廣闊天地。

（2）案例中小楊來自國家貧困地區(qū)，她來到繁華都市后，因內(nèi)心的自卑而未能展現(xiàn)優(yōu)秀卓越的自我，究其本質(zhì)來講，是她的自我效能感沒有得到充分調(diào)動。若輔導(dǎo)員在小楊入學(xué)之初便關(guān)注到她的心理狀態(tài)和家庭背景，同時在低年級加以針對性地引導(dǎo)，通過基層工作校友的宣講、實地的體驗實踐，為小楊未來的生涯規(guī)劃提供若干指導(dǎo)，為小楊設(shè)置短期的職業(yè)目標(biāo)、生涯能力的突破，那么小楊的自我效能感將會有效提升。

3.高校思政工作該如何引導(dǎo)畢業(yè)生赴基層、重點(diǎn)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)？理論依據(jù)、具體舉措及效果。

（1）著名的美國心理學(xué)家約翰·霍蘭德曾提出人格-職業(yè)匹配理論，職業(yè)指導(dǎo)之父弗蘭克·帕森斯同樣認(rèn)為“人與職業(yè)的匹配是職業(yè)選擇的焦點(diǎn)”，他指出明智的職業(yè)選擇應(yīng)考慮三個因素，一是自我認(rèn)知，即清楚地了解自己;其次是認(rèn)知職業(yè)，即了解各種職業(yè)所需的知識;最后是對以上兩個因素綜合思考，實現(xiàn)人職匹配。在引導(dǎo)畢業(yè)生赴基層、重點(diǎn)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)的每一環(huán)節(jié)，高校思政工作者應(yīng)從學(xué)生的自我需求入手，為基層工作和重點(diǎn)領(lǐng)域匹配合適的人選，達(dá)到生涯規(guī)劃的最高境界。

（2）高校思政工作教師應(yīng)利用多途徑、多角度積極引導(dǎo)學(xué)生將“個人夢”與“中國夢”融為一體，深刻理解并領(lǐng)會國家政策導(dǎo)向和戰(zhàn)略方向，鼓勵學(xué)生赴基層第一線崗位和基礎(chǔ)性及支柱產(chǎn)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)?；鶎雍椭攸c(diǎn)領(lǐng)域是實現(xiàn)青春價值的高地，值得廣大畢業(yè)生去探索、去創(chuàng)造。高校應(yīng)從理想信念入手，強(qiáng)化立德樹人，主題思政教育中彰顯責(zé)任擔(dān)當(dāng)，鼓勵學(xué)生把個人事業(yè)與國家發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，擔(dān)當(dāng)起時代賦予的歷史重任;充分挖掘杰出校友資源和朋輩典型，學(xué)生通過與卓越校友的近距離接觸，感受校友的職業(yè)故事，樹立正確的擇業(yè)觀念和職業(yè)目標(biāo)，形成遠(yuǎn)大的思想格局;針對每位學(xué)生的特征，階段性引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整生涯目標(biāo)，增強(qiáng)其自我效能感，提高學(xué)生的內(nèi)職業(yè)生涯指數(shù)，在此基礎(chǔ)上可初步判斷符合基層就業(yè)和重點(diǎn)領(lǐng)域擇業(yè)的學(xué)生對象，有助于后續(xù)工作有的放矢開展。

（3）在小楊入校之時，輔導(dǎo)員便應(yīng)該事先了解小楊的生源地區(qū)、家庭情況和性格特點(diǎn)，鼓勵她積極面對生活，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參加各項活動，有效提升小楊自我效能感的同時，也會適當(dāng)提高她的內(nèi)職業(yè)生涯能力，促使她的自我認(rèn)知和自我認(rèn)同。更重要的是，通過事先的溝通，輔導(dǎo)員針對性地能夠向小楊介紹國家政策和方針，號召小楊以“國家需要”為己任，以“民族夢想”為大局，把論文寫在祖國大地上。

4.對策建議及反思

新時代的奮進(jìn)長征之路需要高校畢業(yè)生源源不斷的助力與支持，高校思想政治工作者應(yīng)持續(xù)引導(dǎo)莘莘學(xué)子將個人的遠(yuǎn)大抱負(fù)與國家的前途命運(yùn)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生開拓視野、打開格局，找尋宏偉的人生目標(biāo)，構(gòu)建自我認(rèn)同和自我認(rèn)知，尋求最佳的人職匹配，建同心之德，樹濟(jì)世之才，在中國夢的燦爛放飛之中實現(xiàn)個人理想與使命擔(dān)當(dāng)，在神州大地遍布家國天下的堅定足跡。

作者簡介

周龍（1989.1—），女，漢，河南新鄉(xiāng)人，研究生，講師，工作單位同濟(jì)大學(xué)，研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。