李茵

[摘? ?要]英語早讀課雖非正課，卻必不可少。在英語早讀課中，學(xué)生能進(jìn)一步將已學(xué)知識(shí)牢記鞏固，還能提前朗讀預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。文章探討如何組織一節(jié)有意義且高效率的英語早讀課，歸納出一些行之有效的組織策略。

[關(guān)鍵詞]初中;英語早讀課;英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0032-02

一、英語早讀課的定義及時(shí)長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)

早讀課是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，在第一節(jié)正課前安排的以有聲朗讀教材及其他學(xué)習(xí)輔助材料為主要內(nèi)容的一節(jié)課，目的是通過朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和記憶，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)將學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和作好心理預(yù)備，以期達(dá)到鞏固正課教學(xué)效果、完善和強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。英語早讀課則指的是以有聲朗讀英語為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語單詞、短語、語法等的理解和記憶為目的的早讀課。

標(biāo)準(zhǔn)的早讀課時(shí)長(zhǎng)通常要比正課短，一般為20 ～30分鐘，少數(shù)學(xué)校會(huì)延長(zhǎng)至35分鐘，但一般不會(huì)超過40分鐘。

二、英語早讀課的重要性

1.強(qiáng)化正課教學(xué)效果

英語正課中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)、認(rèn)識(shí)和理解新知識(shí)。然而僅靠教師一節(jié)課的傳授，能進(jìn)入學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的新知識(shí)可謂少之又少，更多的是停留在短時(shí)記憶中。若上完一節(jié)課，學(xué)生仍未完全理解新知識(shí)，便無法將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，容易“過目即忘”，這就需要學(xué)生通過早晚讀以及課余復(fù)習(xí)來加強(qiáng)對(duì)已學(xué)英語知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生在早讀課中一邊讀一邊重新理解知識(shí)點(diǎn)，并試圖將新知識(shí)與腦海中已有知識(shí)以及自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，這樣有助于強(qiáng)化正課教學(xué)效果。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

班圖拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一種自我效能感。自我效能感通過決定個(gè)體試圖去做什么，以及在做的過程中要付出多大努力的預(yù)期而對(duì)個(gè)體行為起著重要的引導(dǎo)作用，尤其是個(gè)體自己的行為和榜樣行為之間存在差距時(shí)。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門知識(shí)時(shí)，會(huì)對(duì)自己所取得的效果有一個(gè)預(yù)期，這個(gè)預(yù)期一是來自自身能力衡量，二是來自向?qū)W習(xí)榜樣靠攏的傾向。當(dāng)學(xué)生感到他們的能力有相對(duì)提升或者自己的水平與學(xué)習(xí)榜樣的水平距離有所拉近，學(xué)生的自我效能感便能得到增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的積極性自然也就提高了。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在正課教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，固然會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系并鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，然一則正課教學(xué)時(shí)間有限，二則學(xué)生自學(xué)能力和理解能力存在明顯差異，早讀課既處于正課之外，又是一個(gè)集體集中學(xué)習(xí)的時(shí)間段，同樣擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，非常有利于學(xué)生依據(jù)自身能力水平對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和梳理，溫故知新并舉一反三。換句話來說，早讀課是一個(gè)學(xué)生探索最近發(fā)展區(qū)的有利環(huán)境。

三、英語早讀課組織策略

1.合理預(yù)設(shè)早讀任務(wù)，“套餐制”選擇目標(biāo)

在早讀內(nèi)容方面，英語早讀課的任務(wù)一般由前一日正課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，期末復(fù)習(xí)階段需統(tǒng)攬本學(xué)期所教知識(shí)，而臨近中考的九年級(jí)學(xué)生則需全盤考慮初中六冊(cè)教材的全部知識(shí)。另外，任務(wù)內(nèi)容安排還要考慮學(xué)生實(shí)際的讀書和背誦效率。對(duì)于高層次的學(xué)生來說，背誦一則對(duì)話所需時(shí)間約為15～20分鐘，而背誦一篇課文的時(shí)間約為30～40分鐘?？上攵?，同樣任務(wù)對(duì)中下兩個(gè)層次的學(xué)生來說更為艱巨。在確定目標(biāo)方面，由于學(xué)生水平參差不齊且斷層明顯，一刀切的目標(biāo)要求顯然不可取。因此筆者讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇任務(wù)和目標(biāo)“套餐”。一是背誦對(duì)話及文章，二是背誦對(duì)話加熟讀文章，三是熟讀對(duì)話和文章，四是抄讀單詞。教師在早讀課上的主要任務(wù)是督促學(xué)生將精力集中在朗讀和記憶上。有一點(diǎn)需要注意的是，由于中等層次學(xué)生普遍存在“比上不足比下有余”的心理，又存在耐性不足、毅力不夠的情況，因此教師需要在早讀課中格外關(guān)注這一層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們向前看齊，努力往上拔高自己的朗讀和背誦能力。

2.“學(xué)步”式教讀，劃分意群把握節(jié)奏

本策略主要針對(duì)新學(xué)課文及長(zhǎng)難句過多以至于影響理解的課文。傳統(tǒng)教讀方法是教師領(lǐng)讀一句，學(xué)生齊跟讀一句，遇到較長(zhǎng)的句子，教師就進(jìn)行多次領(lǐng)讀。這種教法固然有其好處，卻也有一個(gè)極大的弊端，即在教讀新課文或是長(zhǎng)難句時(shí)容易觸發(fā)倒攝抑制。倒攝抑制（Retroactive Interference），亦稱倒攝干擾，是指后來學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾。倒攝抑制可能是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。學(xué)生在多次經(jīng)歷倒攝抑制后，會(huì)對(duì)自己的記憶能力產(chǎn)生懷疑，從而削弱學(xué)習(xí)的信心。在這種情況下，“學(xué)步”式教讀法便體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)來?！皩W(xué)步”式教讀法將長(zhǎng)難句教讀分為三步：第一步，讓學(xué)生在底下小聲跟讀一遍;第二步，讓學(xué)生與老師一起大聲朗讀一遍;第三步，讓學(xué)生大聲齊讀一遍。這種教讀方法猶如父母手扶幼孩雙肋，教其學(xué)步，嘗試護(hù)行，最終完全放手，達(dá)到幼孩能自如行走的最終效果。另外，遇到結(jié)構(gòu)較長(zhǎng)且影響學(xué)生理解的句子，教師可將長(zhǎng)句劃分成幾個(gè)意群。所謂“意群”，即是有意義的語法結(jié)構(gòu)，英語里稱作Sense Groups，通常為詞組、短語。舉個(gè)例子，“We are going to have? a ‘helping hands meeting at the community centre on the afternoon of 5th March.”可按句子主干及地點(diǎn)、時(shí)間狀語劃分意群：We are going to have? a “helping hands” meeting / at the community centre / on the afternoon of 5th March.使用英語意群劃分句子，既有助于學(xué)生以意群組合的形式更好地理解句意，又可形成節(jié)奏，讓句子變得朗朗上口。

3.劃分學(xué)習(xí)小組，樹立學(xué)習(xí)榜樣

劃分學(xué)習(xí)小組是各科教學(xué)管理常用手段，一方面有利于學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，另一方面又能減輕教師教學(xué)管理負(fù)擔(dān)并提高工作效率。小組人數(shù)不宜過多，一般以十個(gè)以下為宜。應(yīng)安排領(lǐng)悟能力和組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員讀書背誦以及作業(yè)完成情況。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)同時(shí)也是小組成員的學(xué)習(xí)榜樣。此外，筆者還要求學(xué)生尋找自己一對(duì)一的讀書小伙伴，兩人互相監(jiān)督、互相促進(jìn)。

4.教師傳授背誦技巧，學(xué)生分享背誦經(jīng)驗(yàn)

由于不同能力水平的學(xué)生使用的背誦記憶的方法各不相同，教師應(yīng)傳授多種背誦技巧供學(xué)生自主選擇。常見且適用性廣的背誦技巧有關(guān)鍵詞記憶法、圖像式記憶法、框架式記憶法等。比較重要的一點(diǎn)是，教師在傳授背誦技巧時(shí)應(yīng)詳細(xì)描述記憶流程，可采取舉例或當(dāng)場(chǎng)帶領(lǐng)學(xué)生演示的辦法，確保學(xué)生理解以上所列舉的背誦技巧。此外，教師可在早讀課不定期舉辦讀書背誦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓背誦效率較高的學(xué)生上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)

綜上所述，英語教師不僅要重視早讀課在英語教學(xué)中的地位，更要關(guān)注早讀課的組織策略。持之以恒地上好每一節(jié)英語早讀課，是使學(xué)生三年初中英語學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)足進(jìn)步的保障。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 班圖拉.社會(huì)學(xué)習(xí)理論[M].陳欣銀，李伯黍，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1989.

[2]? 邵航宇， 陸炎. 在閱讀中尋找突破口：淺析在小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)中滲透“意群閱讀法”[J]. 小學(xué)時(shí)代（教師版）， 2010（6）：57+89.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）