李春玲

摘 要：為了讓學(xué)生今后在社會(huì)中有立足之地，能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，會(huì)學(xué)習(xí)，就必須從起始階段抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、獨(dú)立考慮問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，懂得如何學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)真聽講;動(dòng)手動(dòng)腦;獨(dú)立思考;語言培養(yǎng);合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金期間，這個(gè)階段的學(xué)生有旺盛的求知欲望、快速的接受能力。優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們今后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從幾個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生大部分的知識(shí)都是從課堂上獲取的。判斷一個(gè)學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、懂不懂學(xué)習(xí)，從該生的上課聽講狀態(tài)便可看個(gè)大概。起始階段的學(xué)生細(xì)心聽講十分重要，聽不單單指聽老師的講解，而是還要聽同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生要成為課堂的主人，就要融入課堂之中，通過課堂有限的時(shí)間最大化地掌握知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心聽講的同時(shí)，我自己也漸漸明白，將在課堂上的認(rèn)真聽，擴(kuò)展到與人交往領(lǐng)域時(shí)的聽，認(rèn)真聽講與用心傾聽便有了共通之處，能夠做到認(rèn)真聽講的學(xué)生也更容易傾聽他人、理解他人。這更激發(fā)了我培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心聽講習(xí)慣的信心。通過更加豐富的課堂活動(dòng)、形式多樣的講解形式，與孩子們互動(dòng)，我也驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的注意力愈加集中，掌握知識(shí)的速度也加快了，更善于傾聽他人的見解，細(xì)心聽講的才能也得到了大幅進(jìn)步。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣

在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，有許多知識(shí)是需要學(xué)生通過動(dòng)手操作來掌握的，教師應(yīng)遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的才能。小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，教師可以出示實(shí)際物體或者模型讓學(xué)生看一看、摸一摸，然后再過渡到抽象的圖形。例如學(xué)習(xí)周長(zhǎng)時(shí)，讓學(xué)生通過觀察樹葉的形狀，比較它和已經(jīng)學(xué)過的規(guī)則圖形長(zhǎng)方形、正方形有什么區(qū)別，猜測(cè)它的周長(zhǎng)。學(xué)生用以往的方法計(jì)算不出它的周長(zhǎng)時(shí)，再采用其他辦法，一些學(xué)生想到用毛線測(cè)量。低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，動(dòng)作相比較慢，一些學(xué)生在用毛線圈樹葉時(shí)需要時(shí)間較長(zhǎng)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，一部分學(xué)生沒有足夠的時(shí)間完成操作，無法對(duì)抽象的問題進(jìn)行深入的探索，這就給老師提出新的問題，即如何讓學(xué)生用有限的時(shí)間完成動(dòng)手操作，從中總結(jié)規(guī)律。所以，在課堂教學(xué)中，老師要留給學(xué)生足夠時(shí)間去動(dòng)手動(dòng)腦，自主探索，教師則起組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥、激勵(lì)的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)，許多成績(jī)不理想的孩子不善于思考，甚至不主動(dòng)去思考，依賴于父母、同學(xué)甚至是搜題軟件。這時(shí)就需要教師來引導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳ニ伎?。我們?cè)诮虒W(xué)工作中要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生可以獨(dú)立思考的情境，給他們獨(dú)立思考的空間，不斷發(fā)問并讓孩子們獨(dú)立解決問題，在問題處理的過程中讓孩子們領(lǐng)略到獨(dú)立思索的奧秘，感受到獨(dú)立思考的樂趣，更享受獨(dú)立思考得到答案后的喜悅。例如學(xué)習(xí)“方向”這一新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就要求孩子們通過自己的生活常識(shí)來總結(jié)歸納辨別方向的方法而不是直接告訴他們結(jié)論。這看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問題卻能讓孩子們認(rèn)真思考，努力回想在生活中看似不起眼的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，然后把本人的想法與學(xué)習(xí)小組的成員交換，指出一些錯(cuò)誤的辨別方法，再分享新的發(fā)現(xiàn)。通過這一形式，孩子們似乎也感受到了生活處處有數(shù)學(xué)并且完全通過自己的努力掌握了新的知識(shí)點(diǎn)，這便是獨(dú)立思考的魅力所在。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要模式，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，更重要的是，學(xué)生可以在相互合作中獲得全新的想法和思考方式。只靠老師講解難免會(huì)讓部分學(xué)生無法完全掌握知識(shí)，但依靠合作學(xué)習(xí)可以讓同一個(gè)年齡段的學(xué)生產(chǎn)生共鳴，交流各自的新問題和新發(fā)現(xiàn)，相互查漏補(bǔ)缺，而老師也可以通過收集學(xué)生合作交流的問題更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。合作學(xué)習(xí)不是一件易事，它要求孩子們靜下心來分享學(xué)習(xí)見解，敢于打破自己，不怕他人取笑，提出自己的疑問。這有很多的益處，除了找到知識(shí)盲區(qū)，更對(duì)他們的性格養(yǎng)成產(chǎn)生了潛移默化的影響，促使他們敢于發(fā)問，敢于向他人請(qǐng)教。

五、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)教學(xué)中，要不斷訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中老師盡量給學(xué)生營(yíng)造“說”的氣氛，創(chuàng)造寬松、自由的語言環(huán)境，為語言表達(dá)奠定根基。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察、操作、剖析結(jié)論時(shí)往往是看到了、想到了，可就是無法準(zhǔn)確地使用語言表述。例如在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，如果直接讓學(xué)生用語言表述是不夠準(zhǔn)確的，新課伊始，先用學(xué)生五年級(jí)已經(jīng)學(xué)過的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”引導(dǎo)，讓學(xué)生把兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較，關(guān)鍵字是什么，哪些字眼需要重視。這樣，學(xué)生不會(huì)丟了“同時(shí)”和“0除外”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，也不會(huì)漏了“除以”的“以”。學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又利用知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)了新知識(shí)，再用語言表述時(shí)就會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)許多。

總之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。教師在教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

編輯 杜元元