袁愛軍

摘 要：高中思想政治課秉承新教學(xué)理念的同時(shí)，還需要緊緊與習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神相結(jié)合，教師要上好上活高中思想政治課，真正守好課堂這個(gè)主陣地。以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心策劃課堂教學(xué)，讓生活成為思想政治課堂教學(xué)的一個(gè)介入元素，同時(shí)也讓社會(huì)資源走入學(xué)校與課堂，不斷延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，開闊他們的視野，助力他們形成正確的“三觀”，并從教育中不斷增強(qiáng)獲得感和責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：高中思政課;靈活;主體;生活;社會(huì)

高中思想政治課教學(xué)理念的秉承，不僅需要遵循新課改以及素質(zhì)教育的指導(dǎo)方向，同時(shí)還需要緊緊與習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神相結(jié)合，上好上活高中思想政治課，真正讓教師能夠樹立正確的育人理念，堅(jiān)持立德樹人的政治方向，守好課堂這個(gè)主陣地。讓生活成為思想政治課堂教學(xué)的一個(gè)介入元素，同時(shí)也讓社會(huì)資源走入學(xué)校與課堂，不斷延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，開闊他們的視野，助力他們形成正確的“三觀”以及健全人格，并從教育中不斷增強(qiáng)獲得感和責(zé)任感。與此同時(shí)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過精心策劃課堂教學(xué)，來真正踐行“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的新時(shí)代的教育新命題。

一、構(gòu)建靈活課堂模式，體現(xiàn)課堂價(jià)值

對(duì)于教師來說，課堂是其教書育人的主陣地，同時(shí)也是新課改和素質(zhì)教育的一個(gè)重要載體。根據(jù)高中生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，以及當(dāng)前新時(shí)代所帶來的一些新的挑戰(zhàn)和新的任務(wù)，高中思想政治課需要靈活多樣，做到理論與實(shí)踐相聯(lián)系，助力學(xué)生健康成長。在思政課堂中，所教學(xué)內(nèi)容較為抽象，理論化的知識(shí)比較多，這些知識(shí)實(shí)際上可以通過創(chuàng)設(shè)一定的體驗(yàn)環(huán)境讓學(xué)生去體驗(yàn)，從而變得易于理解。如有的課堂可以對(duì)聯(lián)合國大會(huì)或者英國議會(huì)、美國國會(huì)等進(jìn)行模擬，也可以結(jié)合當(dāng)前國際上或者是社會(huì)上的一點(diǎn)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生以不同的身份來闡述自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，從而發(fā)表個(gè)人的見解并針砭時(shí)政。在思政課中同樣含有有關(guān)法律方面的問題，教師可以設(shè)置模擬法庭，和學(xué)生一起對(duì)案情進(jìn)行分析，對(duì)角色進(jìn)行設(shè)定，就開庭等進(jìn)行預(yù)演，讓學(xué)生通過模擬民事、刑事、行政審判以及仲裁等，參與其中對(duì)模擬的過程進(jìn)行體驗(yàn)，從而更好地理解法律知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性以及獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于高中生來說，教師一味地照本宣科，則會(huì)失去學(xué)生這一關(guān)鍵的聽眾。因此，在思政課講授的過程中，要盡量把社會(huì)資源和與生活緊密相關(guān)的事例引入課堂上，這樣才能夠讓課堂“接地氣”，學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的親切感和代入感，而且還能夠從真實(shí)的生活場(chǎng)景、生活事實(shí)、生活常識(shí)等的模擬情景中有所感悟和有所啟發(fā)，自動(dòng)將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，從而更好地把握生活規(guī)律，提升生活能力。

二、構(gòu)建良好師生關(guān)系，體現(xiàn)主體性

思政課需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的、互動(dòng)的師生關(guān)系，才能充分激發(fā)學(xué)生的主體性。對(duì)于高中生來說，要給予他們自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題以及由此產(chǎn)生參加實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)的欲望的空間。高中生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立思考能力，同時(shí)具有獨(dú)立個(gè)性的見解與思想，鑒于此，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有針對(duì)性的議題。這些議題成為一種啟發(fā)學(xué)生由表及里、由淺入深學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，讓學(xué)生能夠充分地調(diào)動(dòng)自我的主動(dòng)性，去參與體驗(yàn)，同時(shí)能夠結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活來與抽象的理論知識(shí)自覺進(jìn)行對(duì)比，從中感悟更深的內(nèi)涵。因此，教師在設(shè)置一些議題的時(shí)候需要發(fā)動(dòng)學(xué)生的主體性，可以要求學(xué)生一起參與到議題的設(shè)置之中。而這些議題就能夠引發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生感悟，引申到更為深層的內(nèi)涵認(rèn)知上，從而能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的理性思考。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)σ恍┳约浩綍r(shí)所關(guān)注的問題進(jìn)行調(diào)查，積極開展活動(dòng)，去搜集以及學(xué)會(huì)處理一些信息，并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的部分。這一發(fā)現(xiàn)式的探究問題的教學(xué)模式，使得學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者、探究者，自我發(fā)展以及自我學(xué)習(xí)的意識(shí)更為強(qiáng)烈，個(gè)人潛能被充分挖掘，這樣的教學(xué)生態(tài)才能得到學(xué)生的喜愛。

三、整合地方資源，體現(xiàn)社會(huì)性

對(duì)于教師來說，其教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力以及辯證認(rèn)識(shí)的能力。當(dāng)然，高中生綜合能力的培養(yǎng)不僅需要課堂上的精心教學(xué)，還需要課上與課下緊密銜接。眾所周知，思政課既是一門理論課程，同時(shí)它也是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。因此，教師可以結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容，多角度、全面地去挖掘內(nèi)涵，并有效挖掘和整合社會(huì)上的或者是地方上的教育資源。如當(dāng)?shù)匾恍┎┪镳^、歷史資料陳列室、革命紀(jì)念館等，可以作為課程實(shí)踐的基地，能夠讓學(xué)生做到學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課所學(xué)知識(shí)的深化。教師還可以抓住重要的節(jié)日，例如國慶節(jié)、五四青年節(jié)、七一建黨節(jié)等節(jié)點(diǎn)，以此為契機(jī)，與學(xué)生一起走入實(shí)踐基地開展主題活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了課上課下知識(shí)的鏈條式延伸，而且也給學(xué)生搭建了走進(jìn)社會(huì)的平臺(tái)，以及接受正能量的有效渠道和途徑，體現(xiàn)社會(huì)性的同時(shí)，也給高中生的思想覺悟以及道德素養(yǎng)上了更有意義的一堂課。

總之，高中思想政治課要與時(shí)代同步，做到靈活與創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，知識(shí)與情感相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不斷增添新元素、新內(nèi)涵，使得教學(xué)根據(jù)有時(shí)代感和感召力，讓學(xué)生切實(shí)有獲得感，理論知識(shí)水平與實(shí)踐能力共同提高，真正成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的未來一代。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光年.高中思想政治課活動(dòng)教學(xué)研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2019.

[2]覃利紅.高中思想政治課參與式教學(xué)的行動(dòng)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

編輯 李 爭(zhēng)