摘要：融入項目式學習的過程性評價能夠給教師和學生提供重要的及時反饋，有效考查學生的思維能力、問題解決能力等提升的過程，促進學習質(zhì)量的提高。作者提出過程性評價應當注重認知與非認知、量化與非量化的統(tǒng)一，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，重視文科類方法在評價中的應用，將定性與定量相結合。評價時間線貫穿教學設計的始終，起到優(yōu)化評價活動的作用，既為教師提供評價指導，又為學生提供自助式的評價功能選擇，從而使其更清晰地完成自我評價，到達目標。通過時間線規(guī)劃評價活動，讓學生清晰地了解每一步所需要達到的目標，及時反思和調(diào)整。

關鍵詞：過程性評價;項目式學習;融合策略;評價時間線

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）15/16-0044-04

高中信息技術課程的教學目標是培養(yǎng)學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任四個核心素養(yǎng)，關鍵任務是使學生掌握與數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個核心概念相關的學科知識，與其他學科相比較，信息技術具有獨特的學科內(nèi)涵和培養(yǎng)目標。如果采用傳統(tǒng)的評價方法，本學科的獨特屬性將很難得到充分的體現(xiàn)。

同時，《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》將項目式學習列入教學方法的建議，如何在項目式學習中組織過程性評價也成為教學實踐的熱點。因而，將過程性評價方案與項目式學習活動深度融合，促進學生真正走進項目式探究，運用學科思維方法解析生活中的問題，改進當前的評價手段和評價方法，是當前課程改革的迫切需求。

● 當前信息技術學科評價存在的問題

為了解當前高中信息技術學科評價實施情況，筆者面向江蘇省靖江中學、泰州二中、常州北郊高中等十二所高中的49名信息技術教師開展了訪談和問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前高中信息技術學科評價中存在如下主要問題。

1.設計評價的角度單一

對于過程性評價的設計，大多數(shù)教師是從教學者的角度來思考，加上原有信息技術教材內(nèi)容偏向?qū)嵺`性、操作性，因此圍繞作品成果展開評價活動的形式較多，且組織起來比較便捷，如常見的作品評價法、小組展示互評等。只有少數(shù)教師從學生學習過程的角度來思考，認為貼近學習過程的評價對學生的積極影響更大，但實施的理論指導目前很缺乏。

2.評價主體的分層研究不足

分層教學已在信息技術課堂實踐多年，現(xiàn)有的分層教學理論和實踐，關注點基本落在有差異的教學目標制訂、教學策略選擇、網(wǎng)絡資源的開發(fā)利用等方面，而針對學生學習過程的分層評價研究較少，加上學生從小接觸的信息技術環(huán)境不同，基礎的差異性較大，就更沒有教師針對學習過程中學生能力和表現(xiàn)的進步情況進行分層評價了。

3.評價時間的選擇不分段

目前在信息技術課堂中，教師大多是在教學活動的收尾階段展開評價環(huán)節(jié)，選擇模擬練習題庫打分或作品評價來檢測學習結果，這屬于總結性評價，對學習過程中綜合能力、思維狀態(tài)和合作交流等方面的情況，沒有去掌握了解。雖然現(xiàn)有關于過程性評價的研究，在評價方法上增加了不少可操作性建議，逐漸有了多元化的趨勢，但在評價時間的選擇上，給出的原則或建議比較模糊。

4.評價結果的反饋不到位

在過程性評價的實踐中，很多教師在教學比賽或展示課中走入形式主義的誤區(qū)，為了突出過程性評價而組織評價，形式煩瑣且模式化，往往使得評價游離于學習過程之外，既浪費了學生時間，又對效果提升無實質(zhì)性幫助，而其中的一個重要缺失是評價結果生成后，沒有及時反饋給學生。何時反饋、如何反饋、反饋的方法和原則等都缺乏具體的研究，這在實踐層面上大大削弱了過程性評價的作用，更無法驗證在過程性評價實施前后，學生的核心素養(yǎng)得到了哪些提升、提升了多少。

● 融入項目式學習的過程性評價的意義

高中信息技術學科的過程性評價是以新課標為依據(jù)，全面考查學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，包括制訂科學的評價標準，采用先進的評價手段，對項目式學習活動及結果進行價值判斷，對學生的探究過程和進步進行測定、衡量并給予及時有效反饋的過程。

建構主義認為，學習以學生主動建構過程為核心。教師只有掌握了學生在思考什么、思維活躍度怎樣、認知策略是否正確、合作交流是否有效、是否進行了自我觀察和反思等，才能知道現(xiàn)有的教學方法是否適合學生，是否對學習的主動構建起到了促進作用。因此，過程性評價要與項目式學習過程一體化，融入項目式學習過程的評價能夠給教師和學生提供重要的及時反饋，有效考查學生的思維能力、問題解決能力等提升的過程，促進學習質(zhì)量的提高。

● 融入項目式學習的過程性評價構建策略

信息技術學科的項目式學習有兩個關鍵要素：①一個引發(fā)活動的問題或難題;②學生自主探究出一個現(xiàn)實成果來回答或解決問題。其大致流程為：首先創(chuàng)設真實情境，引導學生思考如何設計一個有實際應用價值的作品來解決這個問題，考慮它的功能性、創(chuàng)新性，可執(zhí)行性，接著設計方案，在方案執(zhí)行過程中，進一步思考需要解決的問題?？傮w流程為“項目引入—項目分析與設計—項目實現(xiàn)—項目拓展和總結”。

教師在這個學習過程中評價了哪些內(nèi)容、用什么標準評價、如何反饋給學生等，都會成為引導學生學習的信號（如什么是值得學習的、該如何達到、探究到什么程度）。筆者在教學實踐中對融入項目式學習的過程性評價做了探究，并梳理出以下幾點策略。

1.貼近最近發(fā)展區(qū)，確定多層次的評價目標

項目式學習的核心目標是促進學生發(fā)展。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學習活動開始前，教師需要了解學習者先前的基礎，設計一些前測性評價來調(diào)研學生的原有知識和經(jīng)驗，了解可能阻礙和促進學生學習的因素，貼近學生的發(fā)展區(qū)。同時根據(jù)學生的不同需要和基礎來設計分層目標和標準。例如，高一《信息技術基礎》第一章，前測性評價問卷的問題有：你父母支持你在家上網(wǎng)嗎？你在網(wǎng)上做的最多的事情是什么？你平時應用信息技術最多的是做什么？等等。

2.依據(jù)項目式學習活動，確定多角度的評價內(nèi)容

項目式學習以學生探究為主，過程性評價應圍繞學習活動來觀察和收集學生信息，對學生表現(xiàn)出的綜合表現(xiàn)和學習狀態(tài)予以關注，及時整理并反饋評價。

（1）項目引入環(huán)節(jié)，重視評價內(nèi)容的開放度

信息技術學科的項目式學習由真實情境中的問題引入，引導學生思考如何設計一個產(chǎn)品來解決問題，問題大多為非良構問題，沒有清晰的問題邊界，也沒有標準統(tǒng)一的答案，需要學生搜集分析信息，并設計解決方案，方案不是唯一的。因此在項目引入環(huán)節(jié)設計評價內(nèi)容時，教師要注意評價內(nèi)容的開放性，可通過如下表述引導學生思考：“有沒有利用網(wǎng)絡手段來檢驗你的思路和解決辦法（自我?guī)椭坑昧四男┩緩?？”“網(wǎng)絡上有與你的想法相近的產(chǎn)品設計嗎？功能設計上與你的想法有哪些差別？”“如發(fā)現(xiàn)有偏差了，關于為什么錯誤，你有沒有什么想法？（檢查錯誤）”“你使用了什么樣的解決辦法？你是否能夠想到試一試其他策略？而如果你是對的，還有其他什么解決途徑嗎？”等等。

（2）項目分析階段，重視對非認知能力的評價

項目式學習的分析環(huán)節(jié)通常需要小組成員協(xié)作完成，在小組協(xié)作中，學生的發(fā)展不僅包括認知能力的發(fā)展，還包括作為社會獨立個體的人，必須具備的與人交流合作的能力、自控能力、持續(xù)學習的能力、表現(xiàn)能力等能力的發(fā)展，而這些對人生有重要意義和價值的能力，無法用量化的、可操作的標準去衡量，在過去的評價中它們往往被忽略。

在項目分析階段設計過程性評價時，應從學生的發(fā)展需要出發(fā)，除了用定量方法對認知能力的養(yǎng)成進行測量和評價，還要重視文科類方法在評價中的應用：認知與非認知、定性與定量相結合。在小組討論和合作探究環(huán)節(jié)中，評價內(nèi)容應包括學生學習動機、學習興趣、學習參與程度、思維與能力的發(fā)展等，尤其要注重是否引發(fā)了積極的情感體驗。學生的情感體驗大體可從呈現(xiàn)的三種狀態(tài)來評價：交流合作狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)。三種狀態(tài)所包含的具體要素如下圖所示。

（3）項目實現(xiàn)和總結階段，重視對思維進程的評價

在項目實現(xiàn)和總結階段，評價角度可從當前活動的完成情況、項目整體的完成情況和自身學習進程的監(jiān)控三個方面切入。當前活動完成情況是幫助學生判斷任務完成與否、任務完成的質(zhì)量如何;項目整體的完成情況是培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維，從全局的角度思考問題;自身學習的進程監(jiān)控是從項目角度轉移到自身學習思維的過程。例如，教科版新教材第二單元函數(shù)這一節(jié)內(nèi)容，關于學生自身思維進程的評價表設計如表1所示。

3.融入項目式學習流程，生成過程性評價時間線

在項目式學習活動中，經(jīng)常要對上一步的結論進行推理和證明，對于不斷出現(xiàn)的新問題，需要回溯到前面步驟去修改和完善功能、方案等，直到這個項目功能最終實現(xiàn)。時間線作為信息可視化的方式，面向過程，以分析變化、關注發(fā)展為目的。通過時間線規(guī)劃學習活動和過程性評價，目的在于掌握學生知識、綜合素養(yǎng)和能力提升程度的信息，促進學生的有效探究，讓學生清晰了解每一步所需要達到的目標，及時反思和調(diào)整，達到優(yōu)化項目化學習的成果。

從學生認知能力的發(fā)展角度來看，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，要想讓學生達到有意義的學習，教師要在適當時機引導學生了解清楚三個信息：①自己目前所處的位置;②距離要達到的目標還有遠;③怎么到達目標。也就是說，要引導學生反思三個問題：我在哪兒？我要去哪兒？怎么去？這些信息的及時反饋能有效促進學生內(nèi)省，養(yǎng)成反思的習慣，引導學生更快達到目標。

過程性評價時間線貫穿教學設計的始終，可以起到優(yōu)化評價活動的作用，既為教師提供評價指導，又為學生提供自助式的評價功能選擇，從而使其更清晰地完成自我評價，到達目標。例如，通過合作學習評價表、小組活動記錄表等，對照和監(jiān)控自己及小組的學習進展。同時，在項目式學習中設計過程性評價時間線有助于教師進行反思總結，決定是否還要在該項目上進行補充、是否需要嘗試新的探究方法，或是延續(xù)項目進一步的學習等。評價時間線的設計可參考表2。

● 結語

過程性評價與項目式學習的融合，能夠有效促進學生學習，但相對總結性評價來說，過程性評價消耗時間和精力較多，信息技術學科課時少、內(nèi)容多，如過度使用過程性評價，會給教師和學生增加無謂的負擔，教師和學生都容易產(chǎn)生倦怠感。所以并非每節(jié)課每個環(huán)節(jié)都需要采用過程性評價，在項目式學習中建議設計過程性評價時間線，讓學生根據(jù)評價時間線，進行半自助式評價，更好地發(fā)揮評價自主性，提高評價效率。

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作者簡介：湯蓉（1975.10—），女，江蘇省網(wǎng)絡名師工作室領銜教師、泰州市名師工作室領銜教師。