周穩(wěn)寧

摘 要：在高中英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開展有效的閱讀教學(xué)至關(guān)重要。以高中英語新課標(biāo)的指導(dǎo)為研究背景和依據(jù)，通過分析高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和提出針對(duì)閱讀教學(xué)中問題的優(yōu)化策略兩大方面展開反思和探索，為高中英語閱讀教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授

高中英語閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響下，過于注重對(duì)詞匯、語句、語法的講解，而忽視了閱讀的整體性。對(duì)于一篇英語閱讀課文來說，教師通常實(shí)行分解性教學(xué)，將大量零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的整體把握不夠深入，只是掌握簡(jiǎn)單的語言知識(shí)，沒有理解到閱讀深層的意義，這種“只見樹木，不見森林”的教學(xué)模式不符合高中英語新課標(biāo)的教學(xué)理念，不利于高中英語教學(xué)效果的提升。

2.采用單一閱讀教學(xué)模式

目前，高中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)模式過于單一，教師在教學(xué)中通常實(shí)行輸出式教學(xué)，教師將閱讀知識(shí)輸出，而學(xué)生輸入式學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有很好的幫助，即使一部分教師在課堂上采用提問的教學(xué)方法，但也是教師提問，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行回答，這樣的教學(xué)活動(dòng)沒有將學(xué)生主體位置的重要性展現(xiàn)出來，無法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.缺乏對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)

好的學(xué)習(xí)方法可以引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供便利，在學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)成果的收獲上都可以很明顯體現(xiàn)其所具備的優(yōu)勢(shì)。但是基于高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，大部分教師在英語閱讀教學(xué)中通常只側(cè)重對(duì)閱讀內(nèi)容的講解，而忽視對(duì)閱讀方法的傳授，以至于學(xué)生只是對(duì)課本上的內(nèi)容有所把握，缺乏掌握閱讀方法和技巧，在脫離英語課堂、面對(duì)其他閱讀內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知道如何閱讀、如何捕捉有用信息的現(xiàn)象，很大程度上阻礙了學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

4.忽略了閱讀思維的培養(yǎng)

在高中英語新課標(biāo)的指引下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，但是目前高中英語閱讀教學(xué)中通常將閱讀內(nèi)容的講解作為課堂上唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀思維的開發(fā)。掌握閱讀內(nèi)容短期內(nèi)可以提升學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)課本有較好的把握，但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的培養(yǎng)，在長(zhǎng)期內(nèi)可以輔助學(xué)生提高閱讀能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)來說也極為重要。所以教師在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，這也是目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題。

二、優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略

1.開展整體式閱讀教學(xué)

目前高中英語閱讀教材內(nèi)容廣泛，教師除了對(duì)單詞、語句、語法進(jìn)行分部講解以外，還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的文化背景知識(shí)，將閱讀內(nèi)容的語篇看為一個(gè)整體，對(duì)其所蘊(yùn)含的課外知識(shí)進(jìn)行挖掘，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。教材中閱讀內(nèi)容也以不同體裁形式出現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容的體裁結(jié)構(gòu)方面出發(fā)，學(xué)習(xí)不同體裁閱讀內(nèi)容中富含的特征，通過學(xué)生整體把握閱讀內(nèi)容的方法，徹底避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的負(fù)面現(xiàn)象。

2.加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練

為有效地提高學(xué)生的閱讀效率，在高中英語閱讀教學(xué)中教師可以展開指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。著名語言學(xué)家曾針對(duì)閱讀列出了十幾種閱讀方法和技巧，如運(yùn)用關(guān)鍵詞、預(yù)測(cè)、掃讀、倒讀等，教師就可以根據(jù)閱讀內(nèi)容將這些方法巧妙運(yùn)用到教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，也可以適當(dāng)開展一些閱讀訓(xùn)練，比如讓學(xué)生對(duì)特定的內(nèi)容進(jìn)行限時(shí)閱讀，或向其他學(xué)生借鑒好的閱讀方法進(jìn)行訓(xùn)練，這都有利于學(xué)生閱讀能力和閱讀效果的提升。

3.構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)的閱讀新模式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中也十分重要，教師可以通過設(shè)置懸念、視聽導(dǎo)入等多種充滿趣味性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀中，從而輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。除了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之外，還要構(gòu)建師生互動(dòng)的閱讀新模式，教師可以和一些學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話溝通和情景表演，通過這種課堂實(shí)踐增加學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和把握。

4.在閱讀教學(xué)中滲入人格教育

對(duì)學(xué)生人格教育方面的培養(yǎng)是目前教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)逐漸重視的問題，人格教育滲透在各個(gè)學(xué)科之間，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中英語閱讀教學(xué)更不能忽略對(duì)學(xué)生開展人格教育的工作。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，除了挖掘文化背景以外，還可以挖掘閱讀內(nèi)容中富含的思想教育要素，將德育教學(xué)滲入英語閱讀教學(xué)過程中，這比為學(xué)生開展德育講堂更加有效，有利于新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

總之，高中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)比較煩瑣復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生放在主體位置，通過開展整體式閱讀教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)指導(dǎo)閱讀方法、創(chuàng)新閱讀模式、滲透人格教育等方式幫助學(xué)生提高閱讀能力以及培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

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編輯 馮志強(qiáng)