吳昊

摘;要：隨著新課程理念的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要以提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，機(jī)械化和公式化的作業(yè)現(xiàn)象普遍存在，因此，本文在目前的初中數(shù)學(xué)的作業(yè)布置過(guò)程中，提出了作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性和趣味性，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，在動(dòng)態(tài)管理中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);學(xué)為中心;設(shè)計(jì)策略

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

部分學(xué)生之所以反感數(shù)學(xué)作業(yè)，原因無(wú)外乎作業(yè)的難度讓很多學(xué)生吃不消，才會(huì)出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)付態(tài)度。所以，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中也要滲透因材施教和“以人為本”的教育理念，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化，盡量兼顧到各個(gè)層面的學(xué)生。讓不同知識(shí)能力的學(xué)生都能在課后的作業(yè)中，通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的把握和理解再次鞏固所學(xué)。既讓學(xué)有余力的學(xué)生有充分發(fā)散數(shù)學(xué)思維的空間，又讓中等生和差生有學(xué)習(xí)的信心，最終讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和提高。

教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上分為基礎(chǔ)題、中等題和難度題?；A(chǔ)題，顧名思義，側(cè)重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，既是基礎(chǔ)知識(shí)又是必答題;中等難度的題目，是在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)一定延伸的基礎(chǔ)上設(shè)置的，對(duì)中等生和差生來(lái)說(shuō)，具有一定挑戰(zhàn)性。難度題，是用來(lái)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供的發(fā)散思維和拓展智力的題目。在此基礎(chǔ)上，教師也要有目的地根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度將其根據(jù)題目的對(duì)應(yīng)分成三個(gè)等級(jí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇相應(yīng)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生和中等生在要求基礎(chǔ)題的同時(shí)做中等題和難度題。

例如，在設(shè)計(jì)“二元一次方程組”的作業(yè)時(shí)，要體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性?；A(chǔ)題目可以設(shè)置有兩個(gè)未知數(shù)的，兩個(gè)字母的未知量往往容易列出方程;再進(jìn)一步，設(shè)置兩個(gè)未知量之間數(shù)量關(guān)系的隱蔽性，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心;在工程問(wèn)題的二元一次方程組應(yīng)用中，設(shè)置相對(duì)較難的題目，相遇問(wèn)題（或相向問(wèn)題）、追及問(wèn)題以及航行問(wèn)題等，讓成績(jī)較好的學(xué)生在基礎(chǔ)題目和中等題目的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)延伸自己的能力范圍。作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化，在有效兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也體現(xiàn)了“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。

二、作業(yè)的設(shè)計(jì)要講究趣味性

無(wú)論什么樣的作業(yè)內(nèi)容，本質(zhì)上也是為了激發(fā)對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的思想，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的重復(fù)性和公式性，題型設(shè)置要更貼近學(xué)生的接受喜好，做到“新奇”和“靈活”。借助多種方式，將知識(shí)和創(chuàng)新思維寓于作業(yè)的設(shè)計(jì)中，在拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面的同時(shí)，呈現(xiàn)趣味生動(dòng)的作業(yè)內(nèi)容，借此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)的意識(shí)。在學(xué)完“一元一次方程”后，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)答：讀詩(shī)句，解問(wèn)題——棲樹(shù)一群鳥(niǎo)，鳥(niǎo)樹(shù)不知數(shù)，五只棲一樹(shù)，六只沒(méi)去處，六只棲一樹(shù)，閑了一棵樹(shù)，請(qǐng)你仔細(xì)數(shù)，鳥(niǎo)樹(shù)各幾何？在諸如此類(lèi)的趣味性設(shè)問(wèn)中，易激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，自覺(jué)主動(dòng)地投入到作業(yè)中。

三、注重反思與總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)上體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。尤其對(duì)自己做錯(cuò)或者猶豫的題目進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)優(yōu)化自己的解題思路和方法策略。對(duì)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧和總結(jié)的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生進(jìn)行效仿，逐步形成濃厚的學(xué)生氛圍。及時(shí)在作業(yè)完成后，鞏固所學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在“直線與圓的位置關(guān)系”作業(yè)后，部分學(xué)生由于有熟練的做題技巧，作業(yè)的完成速度較快且作業(yè)質(zhì)量較高。歸結(jié)原因在于，對(duì)題目考察的知識(shí)點(diǎn)有全局性和深入的了解，而大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的現(xiàn)象是做題用時(shí)長(zhǎng)，題目錯(cuò)誤率高，對(duì)切線的判定方法掌握不熟練，所以及時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)是很有必要的。在總結(jié)中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，構(gòu)建知識(shí)體系，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

作業(yè)的設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，但很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中無(wú)法兼顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，因此，教師要及時(shí)更新作業(yè)設(shè)計(jì)的思想。體現(xiàn)作業(yè)的層次性，兼顧不同知識(shí)能力的學(xué)生，體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)以“學(xué)”為中心的理念，密切關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，尊重學(xué)生的課堂主體地位;作業(yè)設(shè)計(jì)還要講究趣味性，提高學(xué)生自主完成作業(yè)的意識(shí);最后要注重反思和總結(jié)，在總結(jié)中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)體系，提高學(xué)生熟練運(yùn)用的能力。以科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，最大程度提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉達(dá)，蔡莉娜.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分類(lèi)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J].上海課程教學(xué)研究，2019（09）：59-63.

[2]居建斐.初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)的功能及設(shè)計(jì)策略初探[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（26）：77-78.