劉奇祥

摘;要：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多處于被動接受的局面，很少主動參與到教學(xué)當(dāng)中，造成了學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)熱情減退。提高學(xué)生主動提問能力可以讓學(xué)生更好地參與課堂，快速解決自身疑難知識點，增加發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，對于提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著極大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問能力;教學(xué)

學(xué)生主動提問能夠說出自己的疑惑，有利于學(xué)生快速解決問題，獲取知識，提高學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的效率。目前初中教學(xué)對學(xué)生主動提問不夠重視，大多還是老師全篇講解，學(xué)生被動接受，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生遇到問題時，沒有想著主動解決，大多數(shù)都是翻閱參考資料進行解決，導(dǎo)致學(xué)生獨立解決問題能力較差。由此可見，提高學(xué)生主動提問能力對學(xué)生影響重大，下面是我對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的一些看法。

一、學(xué)生不主動提問的原因

1.對知識的理解模糊，不能準(zhǔn)確提出問題

數(shù)學(xué)課堂上的提問需要準(zhǔn)確問出疑難點，表達出自身的疑惑，如果學(xué)生疑惑比較多或者聽不懂的知識點太多，會使學(xué)生一時不知道怎么提問。再加上初中學(xué)生表達能力不強，口頭表達跟不上思維活動，會使學(xué)生在遇到問題時，不能有效準(zhǔn)確地說出來，從而錯失提問的時機?，F(xiàn)在大多數(shù)教師在講課時，沒有培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的意識，課堂上沒有給學(xué)生預(yù)留提問的時間，學(xué)生缺乏了自身對問題的思考，結(jié)合學(xué)生自身表達能力弱，導(dǎo)致學(xué)生心中有問題卻不能及時提出來，喪失了解決問題的最佳時機。

2.缺乏課堂主人翁的意識，不敢提出問題

初中學(xué)生處于正在發(fā)育的青春期，心理狀態(tài)不夠成熟，往往存在一些好面子、怕出丑的群體心理。學(xué)生內(nèi)心中課堂的主人還是教師，自身只是被動的聽講人。這種情況下，如果出現(xiàn)提問不當(dāng)?shù)那闆r，會出現(xiàn)尷尬的情景，反而會讓自己難為情。在這種心理的促使下，學(xué)生就算心中有疑惑，但是卻不敢提出問題。根本原因在于，學(xué)生沒有把自己當(dāng)成課堂中的主體，沒有把自己當(dāng)成課堂的主人翁。從教師層面來講，課堂教學(xué)氛圍不夠輕松愉快，學(xué)生沒有形成暢所欲言，活潑好問的氣氛。教師更多地采取全盤教授，相對枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生喪失了自身的課堂主體的感覺，久而久之變得只知道被動聽講，缺乏自主思考的習(xí)慣，從最開始想提出問題卻不敢提出，到后來慢慢地也不想提出問題，只是被動的學(xué)習(xí)。

二、提升學(xué)生提問能力的途徑

1.課前充分預(yù)習(xí)，為主動提問做好準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生自己預(yù)習(xí)過程中，會主動地獨立思考，去理解吸收知識。預(yù)習(xí)的都是新的知識點，學(xué)生肯定會遇到看不懂的知識點和步驟。這是一個主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己理解的知識點，教師在講課中學(xué)生可以加深印象;自身不理解的知識點可以在聽課時重點關(guān)注，重點領(lǐng)會。如果預(yù)習(xí)時看不懂的知識點，在上課時也沒有聽懂，這時就是最好的提問時機。課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更清楚自己的疑惑在哪里，從而更精確地提問。課前預(yù)習(xí)也讓學(xué)生對知識的了解更深，從而使學(xué)生提問時可以更流利順暢地表達。例如學(xué)習(xí)《直線與圓的關(guān)系》時，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中了解到直線與圓只有一個公共點叫作直線與圓相切，但是對切線的性質(zhì)卻掌握不夠全面，就在教師講完切線的定義后對切線的相關(guān)知識進行提問，從而更快地掌握知識點。

2.營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動提問

數(shù)學(xué)學(xué)科相對比較抽象，數(shù)字圖形符號多，趣味性不足，學(xué)習(xí)起來相對枯燥。公式定理和大量的運算，讓不少學(xué)生望而卻步，主動提出問題更是難上加難。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變教學(xué)思路，鼓勵學(xué)生積極融入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，利用多種形式的教學(xué)內(nèi)容來帶動學(xué)生，以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生意識到自己課堂主人翁的地位，從而增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，克服不愿意提問的心理，更多地主動提出問題，獲得進步。

教師要建立與學(xué)生平等和諧的關(guān)系，讓學(xué)生消除心理隔閡，讓學(xué)生放松地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)初中較難的二次函數(shù)時，在布置完習(xí)題后，可以挑選學(xué)生在課堂上進行習(xí)題講解。這樣既讓學(xué)生加深了對題目的理解，又鍛煉了學(xué)生的口才，增加了學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生更能意識到自身時課堂的主體。

3.教授方法，提高學(xué)生提問能力

學(xué)生不主動提問的很大原因之一是學(xué)生不知道如何提出問題，除了書本知識以外不能發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識，多觀察身邊的事物，讓學(xué)生時常用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活中的事物，這樣自然會發(fā)現(xiàn)很多問題。比如在講解《幾何圖形》時，可以結(jié)合生活實際，提出如何快速的計算樓梯上地毯長度的問題。還有修鐵路穿山洞是不是驗證了兩點之間直線最短？我們用的杯子為什么是圓柱形的？多引導(dǎo)學(xué)生提問這些跟生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，會讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)眼光觀察生活中問題，從而讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多提問，增加主動提問的能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要大量的習(xí)題練習(xí)，但是習(xí)題的目的是為了考驗學(xué)生對原理和公式的掌握情況。教師在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強對原理的理解，進而靈活運用，熟練掌握原理之后，學(xué)生就會加深對習(xí)題的思考，從原理本身來看待習(xí)題，而不是單純的為了解題。在對原理概念理解透之后，學(xué)生對同類問題的掌握更熟練，更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的問題，進而主動提問。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力需要長久的努力，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，嘗試多樣化的教學(xué)模式，使課堂氛圍輕松愉快，確立學(xué)生的主體地位，消除學(xué)生不敢提問的特有心理，教授學(xué)生聯(lián)系生活實際，熟練掌握數(shù)學(xué)原理、勇于發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生增強發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生主動解決問題。學(xué)生提問得多了，得到的成果多了，享受到獨立解決問題的樂趣之后，肯定會更加主動地提問問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）.

[2]陳新.例談初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].課程教育研究，2014（01）.

[3]馬麗莎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力[J].創(chuàng)新教育，2015（04）.