嚴(yán)保偉

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育觀念的興起，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的綜合能力越來越重視，高中歷史是高中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，面對(duì)這種情況，采取什么樣的方式來提升學(xué)生核心素養(yǎng)，就成了廣大教育工作者所要思考的一個(gè)問題。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了分析和思考，并提出一些看法和觀點(diǎn)，通過與各位分享，希望能夠給各位帶來一些指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而提升高中歷史教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培育路徑

最近這些年，對(duì)傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行改革已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)話題，在新課改中也多次提出，老師在授課過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師只是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行滔滔不絕的宣講，學(xué)生則在講臺(tái)下面聽得渾渾噩噩，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶來了極大的負(fù)面作用，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此為了能夠從根本上轉(zhuǎn)變上述不利局面，高中歷史老師要積極采取多種全新的教學(xué)方法，使學(xué)生的核心素養(yǎng)最大限度地提高。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，顧名思義就是指對(duì)一個(gè)人的品質(zhì)、思維以及能力等方面進(jìn)行全方位的綜合培養(yǎng)。進(jìn)一步來說，歷史核心素養(yǎng)就是學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，貫徹和表現(xiàn)出歷史學(xué)科的多元化，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)?；诟咧猩陨淼奶攸c(diǎn)，他們的思想還不是特別健全，心智還沒有完全成熟，只有經(jīng)過老師的精心培養(yǎng)，才能夠讓他們具備良好的歷史核心素養(yǎng)。此外，歷史核心素養(yǎng)的積累，反過來會(huì)在一定程度上為學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生可以更加科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教育的目標(biāo)是老師進(jìn)行課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。面對(duì)這種情況，歷史老師在進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)保持一個(gè)清醒的認(rèn)知，深刻地意識(shí)到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。為了培養(yǎng)學(xué)生具備良好的歷史價(jià)值觀以及時(shí)空價(jià)值觀念，老師可以設(shè)計(jì)“秦漢大一統(tǒng)”的建立，將課程設(shè)計(jì)成為可以充分地使用西漢疆域圖、秦朝疆域圖，以明確秦漢疆域;在概括梳理秦始皇統(tǒng)一、開闊疆土的背景上，從而更加清晰地認(rèn)識(shí)到秦漢統(tǒng)一對(duì)于華夏文明所帶來的深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義。通過這樣的辦法，一方面可以讓學(xué)生的歷史價(jià)值觀變得更加明確，另一方面還能有效地鍛煉學(xué)生的時(shí)空觀念，一舉兩得。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂問題情境，顧名思義就是指在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，采取歸納、理解以及分析等手段，保質(zhì)保量地完成老師所布置的任務(wù)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以最大限度地提升學(xué)生探究問題并解決問題的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自主學(xué)習(xí)。這樣的方式是對(duì)學(xué)生核心能力進(jìn)行培養(yǎng)最為有效的一種手段。老師在日常的授課環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)一些具有懸念的問題，讓學(xué)生歷史解讀能力和實(shí)證意識(shí)能力得到必要的塑造。比如，老師在上課的時(shí)候，可以這樣向?qū)W生提問：洪秀全所領(lǐng)導(dǎo)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)從1851年爆發(fā)后，勢(shì)如破竹，東征勝利后進(jìn)入全盛時(shí)期，但因?yàn)橐恍┦虑楦淖兞嗣\(yùn)，讓他們迅速走向衰亡，為何“興也速，衰也快”，老師在提出這個(gè)問題以后，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭都被完全地激發(fā)出來，在對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考的時(shí)候，思維也相應(yīng)地變得更加活躍，在潛移默化的過程之中，使自己的核心素養(yǎng)得到了鍛煉。

（三）增強(qiáng)合作探究

在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新以及合作的能力同樣十分關(guān)鍵，老師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)合作探究的重要節(jié)點(diǎn)加以關(guān)注，選取恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在交流合作的過程中，從而使自己的創(chuàng)新能力和合作水平實(shí)現(xiàn)了必要的提升。比如，老師在給學(xué)生講解中國(guó)古代史中的中央和地方的關(guān)系的時(shí)候，就可以采取合作學(xué)習(xí)的方式。老師可以讓學(xué)生查詢相關(guān)的材料，梳理地方和中央的關(guān)系到底是怎樣，然后再采取小組探究的方式進(jìn)行討論和辨析。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己親手搜集材料，一方面鍛煉了自己對(duì)材料進(jìn)行搜集和整理的能力，另一方面也讓自身的發(fā)散性思維得到了鍛煉。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的核心素養(yǎng)訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要老師和學(xué)生共同的努力才能夠更好地完成和實(shí)現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以使學(xué)生更加滿足素質(zhì)教育的要求，從而全方位地提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而為進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，老師要在日常授課過程中轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)。

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編輯 溫雪蓮